為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，時常需要預先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。方案應該怎么制定才好呢？以下是小編幫大家整理的課題研究的實施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題研究的實施方案1

一、課題研究的目的意義

1、本課題的核心概念：小學生自主學習習慣

我認為小學生“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為。是學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作并進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而獲取知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。

2、所要解決的問題：我們要改變過去那種權威式的教學關系，不是讓學生在教師、家長的壓力下學習，而是自主地、主動地去學習，以形成以學生為中心生動活潑的學習局而，把學生從沉重的學習負擔中解放出來。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、課題研究的內(nèi)容：

1、培養(yǎng)小學生自主學習語文的良好習慣。

（1）從小培養(yǎng)閱讀習慣

（2）培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣

（3）培養(yǎng)常用工具書的習慣。

（4）培養(yǎng)學生有效的預習的習慣

（5）培養(yǎng)學生善做自主學習筆記的習慣。

（6）培養(yǎng)學生善于提出問題、分析問題并勇于追根究底的習慣。

（7）認真復習、獨立自主的完成家庭作業(yè)的習慣

2、自主學習語文的良好習慣與方法的培養(yǎng)和指導。

（1）掌握方法，鼓勵閱讀

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構，減輕課業(yè)負擔

（3）提出要求，自主探索

（4）創(chuàng)設情境引導學生自主學習

（5）培養(yǎng)學生在親歷活動中養(yǎng)成學習的習慣

（6）要發(fā)揮表揚的功效

2、擬定步驟：

1、現(xiàn)狀調(diào)查及分析（20xx。3——20xx。4）

2、擬定可行性措施（20xx。4——20xx。5）

3、可行性措施的實施（20xx。6——20xx。9）

4、效果調(diào)查與分析（教學案例分析）（20xx。10）

5、研究總結(jié)（撰寫結(jié)題報告20xx。11）

3、課題研究的方法：

1、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際情況進行科學的調(diào)查。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時積累，積極思考、研究，邊研究邊實踐，促進學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際情況進行科學的調(diào)查，與第一次調(diào)查進行比對，得出研究效果。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

研究過程中完成一定量的讀書筆記。與同事溝通，及時交流研究進展信息和學習、研究體會。

為了很好的完成本課題的研究工作，根據(jù)個人的具體情況，在完成日常教學及其他工作之余，抽取一定的時間閱讀一些教育理論書籍。

1、所讀書目：

·《學生兵法。做自主學習的主宰》歐陽芬，孟微微，周山豹吉林大學出版社

《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》崔其升，謝金國中國林業(yè)出版社

相關的期刊篇目

2、閱讀設想：

從即日開始至20xx年10月期間，每天在工作之余，抽取40—60分鐘的時間完成預設的讀書量。

3、具體時間安排：

完成《學生兵法。做自主學習的主宰》閱讀的時間為20xx。3—20xx。6

完成《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》閱讀的時間為20xx。4—20xx。7

完成相關的期刊篇目的閱讀時間為20xx。9—20xx。10期間的適宜時間。

四、完成讀書筆記的具體時間安排

1、網(wǎng)上收集理論知識，學習相關知識

2、《學生兵法。做自主學習的主宰》歐陽芬、孟微微、周山豹吉林大學出版社

3、《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》崔其升，謝金國中國林業(yè)出版社

4、每天讀書30分鐘，每月寫三篇讀書筆記

五、完成課例分析的具體時間安排

1、20xx年6月完成研究案例分析（現(xiàn)狀調(diào)查及分析）

2、20xx年10月完成教學案例分析

六、申請結(jié)題

20xx年11月完成課題研究，申請結(jié)題。

研究結(jié)果以論文或報告的方式表現(xiàn)。

課題研究的實施方案2

求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質(zhì)為目標，確定“教學中培養(yǎng)問題意識，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現(xiàn)代化學校。

二、課題的理論依據(jù)

心理學認為，人們在認知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學實踐考察，培養(yǎng)學生問題意識，是依照學生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，促進其主動參與學習的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學習經(jīng)驗的基礎上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據(jù)皮亞特的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據(jù)認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學生認識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

三、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；

（2）使學生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學生解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學生學會關注、學會做事的能力與品質(zhì)。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養(yǎng)是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內(nèi)部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學先進水平；

（2）學校學生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進入先進水平，在區(qū)名列前茅；

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

課題研究的實施方案3

一、問題的提出

1、問題提出的背景

教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學生的創(chuàng)造力，使學生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

2、問題研究的意義

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（1）通過教學過程中的"發(fā)現(xiàn)問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

（2）針對學生在數(shù)學學科的學習中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

二、課題的界定和依據(jù)

1、課題界定

教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現(xiàn)的違反教學結(jié)論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

2、理論依據(jù)

（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

（3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

三、研究的內(nèi)容

（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

（2）研究錯誤資源對教學的影響。

（3）研究錯誤資源的利用對策。

四、研究過程和方法

1.研究過程

第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態(tài)度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

第四階段（20xx年6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過程和實效，撰寫結(jié)題報告。

2.研究方法：

（1）觀察法：觀察學習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

（2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。

（3）文獻法：收集對研究"小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

五、研究者的條件及研究預期成果

1.研究者的條件：

（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優(yōu)秀數(shù)學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進行本課題研究。

（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數(shù)學教學工作，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，可以理論與實踐相結(jié)合，進行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.

2.預期成果：

課題研究報告一份；

相關論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表

課題研究的實施方案4

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設一個可以激發(fā)人的學習興趣、學習熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數(shù)學自學輔導教學實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。

二、 選題意義

這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

三、 研究價值

1、保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

通過創(chuàng)設問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調(diào)動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。

2、轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展學生數(shù)學探究能力

學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學習數(shù)學的探究能力。

3、促進教師自身的發(fā)展， 促進教師對于教材的解讀。

四、 研究目標

通過創(chuàng)設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

五、研究內(nèi)容

創(chuàng)設問題情境———數(shù)學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”這就要求教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式

根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng)設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

（2） 制訂教學設計方案

根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。

（3）教學設計方案實施與反饋

邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。

六、主要觀點和創(chuàng)新之處

我們提出了創(chuàng)設中學數(shù)學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。

七、研究對象、研究方法

由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。

本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。

（1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學教學導入的新模式。

（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調(diào)查法的不足。

（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。

八、技術路線

我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：

1．課題準備階段

①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結(jié)同一研究領域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設計方案。

②學習與創(chuàng)設問題導入模式有關的理論依據(jù)，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創(chuàng)設有效的問題情境在數(shù)學教學中的作用。

③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。

2、研究課題如何開題

本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網(wǎng)絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。

3．實驗研究階段

按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中

及時總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。

4．總結(jié)階段

系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結(jié)題。

九、實施步驟

1、 前期準備：

20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責

20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調(diào)查，并整理調(diào)查報告。周婧負責

20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責

20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責

2、 中期研究：

20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究

20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報

20xx年1月-2月 進行第三專題《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》的研究

20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報

20xx年5月-6月 進行第四專題《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報；撰寫研究報告。

3、 后期綜合、評估：

20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準備

20xx年11月-12月 申請結(jié)題

十、課題研究的成果

1、 階段成果名稱

1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；

1.2調(diào)查報告《當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負責：

1.3《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》，由楊景艷負責；

1.4《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；

1.5《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能》，由楊貴枚負責；

1.6研究報告《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

2、最終成果名稱

2.1《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；

2.2《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

2.3《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構

課題領導小組：

組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；

副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；

組員 楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；

王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；

孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；

周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；

尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。

課題研究小組：

組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師?，F(xiàn)任學科組長，有豐富的教學和教學管理經(jīng)驗。

楊貴枚：11年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，有豐富的教學經(jīng)驗。

楊景艷：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，教學能力突出。

王彬：7年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學教師，知識結(jié)構全面。

孫志新：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學教師，掌握熟練的教學技能。

周婧：5年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學教師，教學理念新。

尹玉枝：4年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學教師，計算機水平高。

2課題組分工

丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。

楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。

王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。

周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。

十二、完成課題的保障條件

首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。

完成課題的客觀保障條件：

第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結(jié)合進行教學研究。

第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導課題的基礎理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。

第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。

我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！

課題研究的實施方案5

一、課題的提出

1、 新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。

2、 學校發(fā)展的需要。學校通過上階段試行課堂發(fā)展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現(xiàn)真正意義上的會學。

3、 學生全面發(fā)展的需要?；A教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

二、課題研究內(nèi)容

課程目標決定課題研究內(nèi)容。我校結(jié)合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學?？傉n題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學什么）

知道自己的學習目標

理解所學的知識

正確運用所學的知識解決實際問題

Know-why

（為什么要學）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學知識有關含義與什么相關的推測

已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息-篩選-獲?。献?、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡），所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流

整個學習內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學校課題研究目標，語文、數(shù)學、英語、科學根據(jù)各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學?？傉n題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

學科 課題 負責人

學校課題 新課程理念下鄉(xiāng)村小學五個“W”教學模式研究 朱世文

數(shù)學科 整合農(nóng)村教學資源，使數(shù)學課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

科學科 農(nóng)村小學科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的

運用此模式，進行課前準備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯(lián)系生活實際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發(fā)展的師生關系，并且創(chuàng)設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調(diào)學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學生提供和創(chuàng)造自主學習的機會。將教師的教讓位于學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導以學生為主體的完美結(jié)合，使學生準備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執(zhí)行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

（1） 只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

（2） 只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯(lián)系實際，理論--實踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

1、全體發(fā)展的原則。強調(diào)在教學過程中， 應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質(zhì)疑、樂于評價、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現(xiàn)在課堂上。

4、個性原則。針對學生認知規(guī)律、年齡特點、語感基礎、地區(qū)特性、學習環(huán)境的現(xiàn)實，適當調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內(nèi)容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（20xx年10月至20xx年3月），分三個階段進行：

1、準備階段： 20xx年10月至20xx年2月為宣傳發(fā)動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結(jié)合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項 。

2、實施研究階段： 20xx年3月至20xx年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內(nèi)進行教學經(jīng)驗交流，以科研促教研，以教研促教學質(zhì)量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結(jié)，并以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結(jié)。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于交流，樂于自學，善于學習五個“W”教學新模式的形成。

3、總結(jié)階段： 20xx年9月至20xx年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結(jié)題會議，分層結(jié)題，完成總課題研究報告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應用。

七、保障措施

1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發(fā)展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務水平上看，是經(jīng)驗型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。

4、經(jīng)費保障。學校從學校的經(jīng)費撥出一定的科研經(jīng)費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

八、預期成果和完成時間

預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優(yōu)秀教學設計等，各個學科并形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

預期完成時間：20xx年3月。

九、最終成果及其應用

形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進行交流，推廣優(yōu)秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

課題研究的實施方案6

一.課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

“小學美術課堂”這里指的是按教學常規(guī)要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內(nèi)容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的審美能力，綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學實踐活動。

“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。

“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。

理論依據(jù)：

讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養(yǎng)成教育進行研究。

二.選題背景及研究意義

選題背景：

周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內(nèi)容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發(fā)展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內(nèi)容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

研究意義：

在美術教學實踐過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒有讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

由此可見，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的美術課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養(yǎng)成教育的策略研究。

三.課題研究目標及內(nèi)容

研究目標：

在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及獨特的個性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構建的教學模式。

（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養(yǎng)成狀況。

（2）探討小學美術教學中養(yǎng)成課堂學習習慣的途徑和方法。

（3）構建“主動——探究”的教學模式。

主要內(nèi)容：

（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

四.課題研究過程及方法

研究過程：

（1）利用“課前預習”，培養(yǎng)學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時也讓學生養(yǎng)成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。

（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。

（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結(jié)合的評價聯(lián)系卡。

研究方法：

該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調(diào)動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養(yǎng)成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續(xù)學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結(jié)合問題。

（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結(jié)體會和經(jīng)驗。

（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

五.課題研究的實施

第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。

第三階段：總結(jié)階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題。

六.預期結(jié)果

1.促進教師教育教學經(jīng)驗的提升及自身的成長。

2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調(diào)動學生學習美術的積極性。

3.提高學生的整體素質(zhì)，學會學習，學會做人，全面發(fā)展。

4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

5.撰寫結(jié)題報告。

6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的論文。

課題研究的實施方案7

一、任教學科：

語文。

二、研究課題：

《小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究》

三、個人研究方向：

培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣

四、研究目標：

1、改變目前小學生“動口不動手”的閱讀現(xiàn)狀，逐步到達“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。

2、透過研究，探索適于培養(yǎng)和提高學生閱讀潛力的閱讀教學模式和方法。

3、在研究、學習、培訓的過程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發(fā)展，成為終身學習型的教師。

五、研究措施：

1、理論學習：認真系統(tǒng)地學習有關的理論，相關的教育雜志，學習一些相關的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，提高自身的實踐潛力。

2、實踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動，探索適于培養(yǎng)和提高學生閱讀潛力的閱讀教學模式和方法，提高自己的理解和研究潛力。

3、忠于課堂：課堂教學是研究校本教研的根源，認真上好每一節(jié)課，并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，及時的尋找多途徑解決的方法，進一步提高教學質(zhì)量。

4、反思積累：在教學，學習、研討中，要加強自我反思，及時把自己在教育教學中的一些自已獨特的想法撰寫成文，繼續(xù)在自己的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。

課題研究的實施方案8

一、課題的提出

（一）現(xiàn)行數(shù)學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。

1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

2、不注重學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，使學生感覺數(shù)學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。

3、違背學生認知規(guī)律，課內(nèi)損失課外補，題海戰(zhàn)術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。

5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

6、少數(shù)優(yōu)秀學生獨占課堂，后30%的學生經(jīng)常被忽視和遺忘。

7、情境創(chuàng)設有生活味卻沒有數(shù)學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。

8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。

10、總以分數(shù)論英雄，很少關注對學生數(shù)學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數(shù)學思維能力的訓練和培養(yǎng)。

上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現(xiàn)類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。

（二）學生的成長，教師的提高，學校的發(fā)展呼喚符合我校實際的教改新舉措。

受傳統(tǒng)教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現(xiàn)象普遍存在，這嚴重制約著我校數(shù)學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經(jīng)驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結(jié)）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)學校數(shù)學教學工作的長足發(fā)展，我們就必須轉(zhuǎn)變觀念，改革教學。當前，“數(shù)學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數(shù)學教學新路。

二、課題研究的指導思想

課題研究要以科學發(fā)展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數(shù)學課程標準》要求為中心，追求數(shù)學課堂的高效率。

研究中既要解放思想，大膽創(chuàng)新，又要實事求是，統(tǒng)籌兼顧。遵循數(shù)學教學規(guī)律，考慮學生認知特點，結(jié)合我校實際全面探索旨在提高數(shù)學課堂教學效果的經(jīng)驗和做法。

三、課題研究的目標

（一）總體目標

通過研究，掌握優(yōu)秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優(yōu)化教學過程，全面提升教學質(zhì)量。

（二）具體目標

1、熟練掌握“數(shù)學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。

3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。

4、培養(yǎng)學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數(shù)學課外閱讀。

5、培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成預習和自學的良好習慣。

四、實驗措施和方法

（一）備課

備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

1、教案。教師可以繼續(xù)使用共案，但同組教師在設計教案時要體現(xiàn)“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結(jié)合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內(nèi)容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優(yōu)化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

（二）課堂教學

課堂教學是數(shù)學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想

教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結(jié)到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創(chuàng)，如果離開了學生的主動參與，積極創(chuàng)造，那么數(shù)學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結(jié)構模式。

今后我們的數(shù)學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結(jié)構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。

學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習

（主體） 自讀自悟 質(zhì)疑釋疑 回顧整理 嘗試評價

教師活動： 創(chuàng)設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺

（主導） 分層指導 歸納總結(jié) 當堂矯正

3、大力推行“三步讀書法”培養(yǎng)學生自學能力。

“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養(yǎng)滲透“三步讀書法”加強學法指導。

（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數(shù)學課本。

（3）培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本習慣，提高自學能力。

（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。

（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發(fā)展過程。

4、倡導小組合作學習，注重實效性。

小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質(zhì)小組。

（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內(nèi)成員間交流。

（3）教師要加強對學生小組合作學習的監(jiān)控和指導。

（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。

（5）鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生幫助本組的學困生學習，組內(nèi)最后的學生能夠?qū)W會是評價該組是否達標的底線。

5、培養(yǎng)學生在參與中進行質(zhì)疑和釋疑的能力。

“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質(zhì)疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調(diào)動學習主動性，激發(fā)學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養(yǎng)學生質(zhì)疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創(chuàng)造質(zhì)疑和釋疑的機會。

6、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習主動性。

（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

（2）努力為學生創(chuàng)造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。

（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。

（4）變“要我學”為“我要學”

（5）讓學生從“學會”到“會學”。

7、注重課上小結(jié)和課尾總結(jié)，培養(yǎng)學生整理知識的習慣。

（1）課上小結(jié)必不可少，它可以把教學內(nèi)容進行系統(tǒng)概括，便于學生理解。

（2）課尾總結(jié)意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。

（3）總結(jié)更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養(yǎng)學生總結(jié)疏理、歸納概括的學習能力。

（三）作業(yè)

教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業(yè)，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業(yè)的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰(zhàn)性課題。根據(jù)外地先進經(jīng)驗，結(jié)合我校實際提出以下幾點建議。

1、堅決不留機械重復性作業(yè)。

2、作業(yè)（包括課外作業(yè)）留量一定要適中。

3、作業(yè)必須在當堂課上完成。

4、作業(yè)中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養(yǎng)成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優(yōu)或滿分，保護學生作業(yè)積極性。

5、改革作業(yè)本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數(shù)而造成整題錯誤的，可在錯數(shù)旁畫“？”。算式正確只是得數(shù)錯誤的可把得數(shù)用“ ”圈起等等。

6、評語不單單就是“優(yōu)”“好”等字樣或打一個分數(shù)，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業(yè)結(jié)尾處，也可在作業(yè)中的關鍵位置出現(xiàn)。

7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業(yè)。

8、作業(yè)書寫格式要統(tǒng)一。倡導學生寫數(shù)學日記，辦數(shù)學小報，記數(shù)學課外閱讀筆記。

9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業(yè)，把批改作業(yè)的主動權交給學生，把教師的單邊活動變?yōu)閹熒碾p邊活動。切記學生自批互改決不是找?guī)讉€優(yōu)秀生代替教師批作業(yè)，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

（四）教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。作為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。

1、繼續(xù)寫教學反思（教學隨筆）篇數(shù)不統(tǒng)一要求，字數(shù)也不進行限制。

2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發(fā)生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優(yōu)秀反思編輯《教師隨筆集》。

（五）數(shù)學課外閱讀

數(shù)學課外閱讀是數(shù)學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養(yǎng)學生教學語言水平、數(shù)學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數(shù)學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

1、教師要在實驗初期對學生數(shù)學課外閱讀進行引導和指導。

2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數(shù)學家成長故事、趣味數(shù)學、數(shù)學奧秘等方面的書為益）

3、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。

4、與書香班級建設相結(jié)合，適時組織數(shù)學讀書交流，好書推薦活動。

5、提倡讀寫結(jié)合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數(shù)學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。

（六）評價

數(shù)學評價不是排隊，而是為了促進發(fā)展，它是一項復雜的系統(tǒng)工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

1、教師要重視對學生數(shù)學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。

2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質(zhì)性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現(xiàn)，作品等內(nèi)容的記錄再現(xiàn)學生的發(fā)展過程，所以我們要注重對它的正確使用。

3、個別談話與作業(yè)分析。對個別學生要經(jīng)常性談話，指出他的優(yōu)點和不足。對學生作業(yè)進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發(fā)展。

4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

5、分數(shù)不代表學生數(shù)學學習的全部，希望能夠正確對待考試。

6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、實驗步驟

第一階段（20xx.7——20xx.8）準備階段

1、學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。

3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數(shù)學教師交流座談）

第二階段（20xx.9——20xx.6）實驗階段

實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結(jié)，收集整理過程材料。

第三階段（20xx.7）總結(jié)階段

（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結(jié)。

（2）教師要結(jié)合此項實驗的開展情況撰寫經(jīng)驗論文，期末進行交流。

（3）總結(jié)各項研究成果及做法，疏理經(jīng)驗，為下一年的實驗工作做準備。

六、保障措施

1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。

2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數(shù)學教師必須認真學習和閱讀《數(shù)學課程標準》和《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業(yè)務學習和理論培訓。

3、確保實驗班級和實驗教師的穩(wěn)定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。

4、加強研究氛圍，充分利用好周三業(yè)務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。

5、在教師課堂教學考核中，把落實“自主閱讀互動式教學”的新理念做為評優(yōu)的重要依據(jù)。

6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學期末對課題成果顯著的教師在綜合考評中加分，并獲教育科研優(yōu)秀成果獎及獎金。

課題研究的實施方案9

為深入開展“教師專業(yè)素質(zhì)提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創(chuàng)造性，提升學校教育科研整體水平，經(jīng)學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

一．指導思想

本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內(nèi)涵素質(zhì)提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量雙提高。

二．活動目標

引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結(jié)、反思，從而解決困惑，回歸到常態(tài)教學中，享受教學的快樂。

三．活動安排

1．員部署階段

（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

2．實驗研究階段

（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態(tài)教學中進行驗證、總結(jié)、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動

3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結(jié)，推廣階段。

在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結(jié)提升、經(jīng)驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

四．具體要求

1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態(tài)教學中進行“帶題研究”。

3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。在研究探索中積累經(jīng)驗，反思不足，不斷改進。

4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經(jīng)驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現(xiàn)突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優(yōu)及骨干教師評選中予以優(yōu)先考慮。

5．學?？蒲锌瞥袚敬位顒拥闹笇Ш屯七M任務，并做好協(xié)調(diào)交流和培訓工作，學校將定期聘請校內(nèi)外專家進行相關指導。

五．組織領導

為加強對此項活動的指導和管理，特成立學?！皫ь}授課”活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：科研科

主任： 副主任：

課題研究的實施方案10

體育“大課間”活動的全面推廣，是深化課程改革和全面實施素質(zhì)教育的有效途徑。為提高學生的身體綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，加快“培養(yǎng)學生良好習慣”課題研究的實施，特制定本方案。

一、指導思想

以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，提高學生身體素質(zhì)，增進學生身心健康為目的。

二、實施原則

（一）全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活動，個個都有喜愛項目。

（二）全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結(jié)合，與新課程改革相結(jié)合，與中小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作有機結(jié)合，堅持寓教育性、健身性于活動之中。

（三）趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，體現(xiàn)出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發(fā)展智力。

（四）校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規(guī)模、場地、設施等特點，挖掘體育資源潛力，發(fā)揮師生員工的主觀能動性，豐富活動內(nèi)容與形式。

（五）安全原則。根據(jù)教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發(fā)生意外事故。

三、目的任務

牢固樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，全面提高學生體質(zhì)；滿足機體生理需求和變化規(guī)律，調(diào)整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進骨骼發(fā)育，改善運動、 呼吸、心血管系統(tǒng)的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊 精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

四、實施步驟

（一）課題申報（20xx年底前）

申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，搜集相關資料，深入課題內(nèi)容研究，確定課題的研究步驟和方法。

（二）評審課題，啟動，推廣（20xx年）

20xx年2月進行座談會，全面啟動課題；5—6月份進行階段性檢查和總結(jié)；10月份在全市推廣開展。

（三）課題鑒定，總結(jié)（20xx年）

20xx年5月進行課題中期調(diào)查分析，進行成果評選。10月進行課題實驗總結(jié)，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優(yōu)秀課題研究成果。

五、實施要求

（一）各市區(qū)教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標準實驗方案》結(jié)合起來。

（二）學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現(xiàn)特色、確保安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應的管理制度。

（三）鼓勵教師、學生創(chuàng)編活動內(nèi)容，制作活動器材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)編室內(nèi)健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內(nèi)涵和藝術個性。

（四）大課間活動每天一次，每次25—30分鐘；全員參加，練習密度100%；練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體育鍛煉方法。

六、課題申報

課題申報學校，參照課題研究“目的任務”，根據(jù)學校自身情況自定研究主題和課題名稱，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規(guī)劃辦獨立立項的規(guī)劃課題，按照威海市規(guī)劃辦立項課題進行管理。

選取優(yōu)秀學校作為我市今后重點示范基地。課題申報數(shù)量具體為：榮成、文登、乳山各10項，環(huán)翠8項，經(jīng)區(qū)、高區(qū)各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業(yè)技術學校各1項。

申請人按照規(guī)定認真填寫申請書一式三份（一份原件，二份復印件），由各市區(qū)“體育大課間活動”課題領導小組初審匯總后，于12月10日前統(tǒng)一報送課題領導小組，申報表和匯總表可從威海市教育網(wǎng)站“通知通報欄”下載。

七、組織管理

在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢查，樹立并推廣優(yōu)秀典型。為了保證研究工作順利開展，威海市教研中心成立課題領導小組，由王 義君同志任組長，張啟剛、畢志玲同志任副組長，成員由各市區(qū)教研中心相關負責人、體育教研員和課題實驗學校的負責人組成。各市區(qū)教研中心和學校也要成立相 應的課題領導小組，課題申報時一并上報。

課題研究的實施方案11

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”?！皩W困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質(zhì)量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

我校是個典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

二、課題界定

學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變，改變。

學困生的轉(zhuǎn)化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

學困生轉(zhuǎn)化策略的研究，通過研究，探索學困生轉(zhuǎn)化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

三、研究目標

本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉(zhuǎn)化學困生

3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

四、研究的內(nèi)容

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關系。

五、研究對象

北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

六、課題研究方法

1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。

3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，總結(jié)經(jīng)驗。

4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學習成績。

5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發(fā)展情況。檢驗轉(zhuǎn)化成果。

6、資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

七、研究的具體步驟

第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

通過問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經(jīng)驗文章，轉(zhuǎn)變教師育人觀，課堂教學觀。

第三階段：理論總結(jié)與推廣（20xx.6—20xx.7）

整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

八、研究的預期成果形式

1、問卷調(diào)查表及分析；

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

3、學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）；

4、課堂轉(zhuǎn)化學困生的案例（或課堂研討課）；

5、結(jié)題報告和有關論文；

6、學生實績展覽等。

九、課題研究管理

1、加強組織管理

為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業(yè)心、業(yè)務能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。

2、加強研究過程及檔案資料管理

各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

課題研究的實施方案12

蘇州南環(huán)第一幼兒園

一.課題研究的現(xiàn)實背景

巴赫金認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。由此可見語言的重要性。而幼兒期正是孩子語言發(fā)展的關鍵期和最佳期，為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，給予孩子正確、科學的語言教育，就會給他們以后的語言發(fā)展、智能發(fā)展奠定良好的基礎。要發(fā)展語言，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。

進入20世紀90年代末，在中國文化界和文學理論界，刮起一陣不大不小的“巴赫金旋風”。一位20世紀的俄國思想家、美學家、文藝理論家得到中國學界的青睞。該書的出版和對話理論的研究向世界宣告，“文學理論：走向交往對話的時代”的到來。

如今對話教學理論成為中小學新一輪語文課程改革的理論基礎之一，在中小學課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币虼?，我們的教育不再是簡單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學習的主體地位。語言活動不僅是讓孩子學會一些美麗的詞匯和句子，而更應突出語言的實際運用能力。巴赫金的對話理論正符合了現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，值得我們在幼兒園語言活動中實踐、研究。怎樣的對話是真正的對話，怎樣的對話才能真正促進幼兒語言能力的發(fā)展，這就需要我們研究對話的有效性。在掌握幼兒語言發(fā)展規(guī)律和特點的基礎上，充分發(fā)揮對話的效用，激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒在自然的氛圍內(nèi)提高語言的實際應用能力。教師則充分理解幼兒語言活動中自己的特殊地位，妥善處理好教與學的平衡點。

二.概念的界定

對話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認為：對話是指說話者與對話者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語言活動中，對話的形式有多重：教師與幼兒的對話，幼兒與幼兒的對話，幼兒與文本的對話，教師與文本的對話。多重對話中的教師、學生、文本應該是語言活動中的三個主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話中應當是一個特殊的角色。

幼兒語言活動：在幼兒園里主要是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點，和語言發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境，有目的有計劃組織的促進幼兒語言發(fā)展的活動。它不僅包括幼兒園的教學活動，還包括游戲，幼兒的語言活動貫穿于幼兒的一日活動之中。

幼兒園的孩子年齡為2-6周歲。他們的語言能力主要是聽、說能力。

三.理論的借鑒：

1、對話理論：巴赫金認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎?！皩υ捊浑H才是語言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也歸結(jié)不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話理論本身蘊涵著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中，自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài)。

2、認知發(fā)展理論：皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展既依賴于生物性的成熟因素，又依賴于主體主動經(jīng)驗，主體通過作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現(xiàn)實有關的知識。每一個兒童應被看作是通過與支持他的成人或同伴共同分享主動性活動來建構他自己的知識的主體。主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者。

3、.“最近發(fā)展區(qū)“理論：這是維果茨基提出的一個重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學習者遇到困難的時候，發(fā)揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個體進行積極的思考和認知活動，從而產(chǎn)生認知上的有意義的建構，促進兒童最終能獨立完成其認知的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”概念的引人，強調(diào)教學在發(fā)展中的主導性、決定性地位，揭示了教學的本質(zhì)特征不是在于訓練和強化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又完全成熟的心理機能

四.課題研究的目標

在幼兒語言活動中，教師運用對話理論，針對幼兒語言發(fā)展的特點和規(guī)律，通過一定的方法和手段創(chuàng)設適宜的“對話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話中，在心靈的交流碰撞中，主動積極地探索問題，并從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬松的活動氛圍中不知不覺地使傾聽、表達、交流等方面的語言能力得到有效的鍛煉和提高。

五.課題研究的內(nèi)容

（一）2-6周歲幼兒傾聽、表達、交流的分層目標研究。

我們要清楚2-6周歲幼兒的各個年齡階段的特點，他們應該具備怎樣的語言能力，要達到什么樣的語言目標。幼兒園的孩子主要是以聽、說能力為主，可以通過研究來明確大、中、小班的傾聽、表達、交流等語言能力的分層目標。

（二）對話材料選擇的研究

如何選擇合適的對話材料。要遵循幼兒的年齡特點、興趣、能力、生活等方面的原則進行選材方面的研究。

如何選擇對話材料，體現(xiàn)了教師與文本的對話關系。幼兒園的孩子沒有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話教學的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價值的部分，體現(xiàn)對話教學的有效性。

（三）對話環(huán)境創(chuàng)設的研究

①對話心理環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設：創(chuàng)設什么樣的心理環(huán)境才有利于“對話”的展開呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，怎樣鼓勵激發(fā)幼兒的對話愿望，怎樣營造寬松的對話氛圍等，良好的教育氛圍有助于幼兒主體性的發(fā)揮。

②對話物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設：包括各種教學具的選擇和準備，情景的創(chuàng)設以及周圍環(huán)境的布置等方面的研究。幼兒階段的孩子處于形象思維階段，生動的圖片、玩具、課件等教學具可以幫助幼兒理解掌握語言，激發(fā)幼兒的學習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

（四）組織教學策略的研究

如何有效地運用教學策略激發(fā)對話，促進教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話，這是最關鍵的部分。如何正確把握教師在對話中的地位。

在教學中教師也要注意自身非言語交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語音、語調(diào)、語速的靈活運用。因為幼兒期的孩子在學習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語速要求越慢，多感官的要求更強。

教師作為引導者，提問的方式值得仔細研究，它直接體現(xiàn)教師的教學策略，影響對話教學的效果。

（五）幼兒對話的評價研究

如何評價幼兒的對話，直接體現(xiàn)出對話的有效性。適宜的評價能促進幼兒的語言發(fā)展，如何正確做出評價，需要實踐研究，做出判斷。

（六）家園合作的研究

對幼兒的教育，家庭教育至關重要。我們要做好家長工作，使幼兒園與家庭在語言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統(tǒng)一，形成教育的合力。我們將通過實踐研究找到合適的方式和方法，向家長宣傳語言教育的先進理念與方法，做好溝通工作，以取得家長的配合，更好地開展工作，并能有針對性的進行個性化教育。

六.課題研究的方法

1.文獻研究法：①從報刊、網(wǎng)絡上查閱與本課題相關的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。②在查閱“對話理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話”的特性，明確多重對話網(wǎng)絡中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。

2.行動研究法：精選教材，針對不同體裁的文學作品和游戲設計各具特色的教學方案，從“對話”在語言活動中的融合途徑、語言教學中的具體步驟等方面初步構想對話的活動模式，然后加以實踐，分析對話理論應用的實效性。

3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，了解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現(xiàn)與反映，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。為對話理論的應用研究提供實踐依據(jù)。

4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現(xiàn)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的實效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結(jié)性論文或研究報告。

七.課題研究的進程

1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）

主要工作：采用文獻研究法收集相關的文獻資料，積累一定的理論依據(jù)，進行“對話”理論的文獻研究，撰寫課題方案，申請立項。

2.第二：課題實施階段（20xx年9月至20xx年7月）

主要工作：進行“對話”理論在語言活動中應用的教學設計和活動實踐，組織課題組內(nèi)成員互相觀摩活動，并對其有效性做出分析評價。進行個案觀察和案例分析，不斷調(diào)整研究方法和策略。在研究“對話”理論實踐運用有效性的基礎上，不斷進行經(jīng)驗性理論總結(jié)，使“對話”語言教育模式日趨成熟。

3.第三：課題總結(jié)階段20xx年9月至20xx年12月

主要工作：將對話語言教學活動整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結(jié)題報告。

八.課題研究的成員及分工

角色

姓名

職務

分工

組長

顧彩虹

園長

統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)，把握方向

副組長

談玉紅

副園長

策劃，組織，資料管理

成員

胡偉芳

大班教師

具體實施、操作

嵇勝紅

大班教師

張婷

中班教師

金燕

中班教師

趙丹婷

小班教師

朱蔚峰

小班教師

全體教師

協(xié)作研究

蘇州南環(huán)第一幼兒園

202x年12月

課題研究的實施方案13

一、課題名稱：體育高效課堂研究

二、課題研究的目的、意義

少年兒童正 處于生長發(fā)育時期，身體及意識形態(tài)方面可塑性強。但以往的體育教學在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學習使得體育 課堂教學效率十分低下。而高效的體育課堂教學會關注學生的運動技能、心理健康、社會適應等諸多方面的培養(yǎng)，從而更好地促進少年兒童的身心健康成長。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，人們的物質(zhì)文化生活水平已經(jīng)有了很大提高。人類對各項事業(yè)都寄予了很高的期望；教育戰(zhàn)線也提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”的口 號，并在沿海及經(jīng)濟較發(fā)達的區(qū)域開始實施和推進。第一、聯(lián)合國教科文組織就未來全球可持續(xù)發(fā)展教育作出了部署，可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為各國教育專家的共 識；第二，學校體育的三維健康觀，給學校體育工作者提出了更高的要求；第三，新課程標準頒布實施以來，很多學校體育教學已經(jīng)從過去的傳授“三基”到現(xiàn)在的 “娛樂化”體育，學生雖然喜愛并樂于上體育課，但學生的身體素質(zhì)正在逐步下降，學生的體育運動能力也在逐漸衰退；第四，抓教育質(zhì)量的提高，使很多學校形成 了重智輕體的格局，把學生的課外體育活動時間乃至正常的體育課堂教學時間也剝奪了?；诖耍覀儑@上級文件精神，創(chuàng)造性地開展學校體育課堂教學的改革， 本課題試從高效體育課堂的角度去探索適合農(nóng)村小學體育課堂教學的新模式。

四、課題研究的理論依據(jù)

第一、國務院領導召開了新中國成立以來的第一次全國學校體育工作會議，并第一次以文件的形式確定將學校體育工作作為今后一個時期實施素質(zhì)教育的重要突破口。

第 二、教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（20xx年）明確規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關 系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習”。本綱要明確了教師的角色地 位，重點強調(diào)培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。我們認為：高效課堂模式，應改變學生的被動學習為主動學習，追求課堂教學效益的最大化，培養(yǎng)學生的團隊精神和 合作意識，全力打造團隊型教師隊伍，促進學生全面、教師專業(yè)化發(fā)展。

理論假說：

第一、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”符合新課程改革的理念和學生的認知規(guī)律以及師生發(fā)展的需要，能夠為我校乃至我市的體育課堂教學提供一種可以借鑒的模式。

第二、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，并能大幅度地提高學生單位時間內(nèi)教師教和學生學的發(fā)展。

第三、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，將有利于師生角色的迅速轉(zhuǎn)換，教學方式方法的轉(zhuǎn)變以及體育教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有利于構建陽光課堂，促進學生全面發(fā)展。

五、課題主要研究內(nèi)容

1、通過本課題的研究，進一步改善我們的教學模式，實現(xiàn)學生有效的、可持續(xù)的成長，在實施過程中，提升學生的合作學習能力和創(chuàng)新意識，使他們能夠通過自主、合作、探究的學習方式來熱愛體育運動，熱愛生活、促進學生的全面發(fā)展。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)高效的教師，教師要通過課題研究與實驗，重塑教師的角色，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學的實效性和高效性，促進教師高效的專業(yè)發(fā)展，為教育的可持續(xù)發(fā)展提供有效的師資保障。

3、通過本課題的研究，構建高效教學氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質(zhì)和學校體育教科研水平，全面提升學生素質(zhì)，推進學校體育更好、更快地發(fā)展。

六、實驗對象和研究方法

1、實驗對象：在小學1—5年級隨機選擇兩個班的一線的體育教師，另選兩個班為對比班

2、研究方法：調(diào)查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類比法、評價法。

七、本課題的研究基礎和條件保證

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領。

2、教科室和教導處對各子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全體教師研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好我校網(wǎng)絡以及我校“教研沙龍”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

八、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（20xx年秋）

20xx年秋，成立學校課題領導小組，小組成員就學校小學體育教學現(xiàn)狀進行交流，梳理出我校小學體育教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向；健全實驗管理制度和職責，明確各自任務。

第二階段：課題實施階段（20xx年春至20xx年秋）

課題組織實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展體育高效課堂的研究，根據(jù)學科性質(zhì)、特點構建出一套完整、科學的教學流程，形成一套文本性的具有我校特點的體育高效課堂的模式雛形，力求圓滿完成研究任務。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年春）

課題組進行結(jié)題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專家組結(jié)題驗收。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

由課題領導小組設計調(diào)查問卷，組織相關研究人員對課題組全體成員進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是高效教學，體育高效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。

2、加強管理，指導研究

建立學校課題領導小組、實施小組，聘請對小學體育教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的教科研專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指 導課題研究。學校實施小組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各實驗教師應按研究 方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定階段實施計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題組。為強化實效，激勵先進，每學年末，學校課題領導小 組根據(jù)實驗開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行一定的獎勵。

3、加強交流，突出實效

（1）充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢和教育雜志

課題組要充分利用網(wǎng)絡資源和教育雜志，搜集整理相關信息，為實驗教師提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專業(yè)人員對實驗教師進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

（2）建立資源庫，實現(xiàn)資源共享

新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴 互助更好地得以實現(xiàn)，我們將在學校網(wǎng)站以“體育高效課堂”和小學體育教學沙龍等載體為交流平臺，將研究組全體成員潛心研究和精心開發(fā)的課件、編制的試題、 設計的教學、撰寫的心得等歸類整理，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免浪費資源、重復開發(fā)，為教師們提高課堂教學的 高效性提供較充足的時間保證和資源保障。

②加強學校學段間的交流

為了促進課題研究不斷深入，學校課題實施小組將定期組織實驗教師之間的交流活動，堅持開展教師聽、評課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求高效，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵各學段組、廣大實驗教師對存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結(jié)推廣

各學段組和實驗教師要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。學校課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

課題研究的實施方案14

一、問題的提出及成因分析

（一）研究背景

估算教學是世界數(shù)學教育改革的一個方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數(shù)學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數(shù)學教育改革的重要方向之一?！度罩屏x務教育課程標準（實驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”?！稑藴省穼浪憬虒W提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計?！薄澳芙Y(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程?！惫浪銖脑瓉泶缶V中作為“選學內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標準中重要的必學內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調(diào)計算結(jié)果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內(nèi)容”。由此可見，估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)現(xiàn)造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:

1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾

要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內(nèi)容，似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。

2、估算的本質(zhì)特征與教師認識之間的矛盾

研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結(jié)果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質(zhì)特征認識不清引發(fā)的：

開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結(jié)論多種多樣。

推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結(jié)果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經(jīng)驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。

策略性。估算問題與數(shù)的加減不同，沒有一定的規(guī)則可以遵循，需要自己選

取估算策略。導致教師不知如何教學。

3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾

學生從一開始學習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養(yǎng)成了“計算要準確、結(jié)果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結(jié)果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的反差，學生不愿意主動選擇估算.

4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾.

估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結(jié)果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的困難就顯得較大。

基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學難問題。

（二）研究的意義

《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>

1．估算在生活中有著廣泛的應用

估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數(shù)量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術的進一步發(fā)展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經(jīng)有一個學者做過一個統(tǒng)計，將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發(fā)現(xiàn)，后者多得多。如，人們在使用工具進行計算時，由于操作上的失誤會使計算結(jié)果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結(jié)果的合理性進行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的計算，在計算前對結(jié)果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結(jié)果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結(jié)果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關的內(nèi)容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算，等等。所以估算能力是現(xiàn)代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。

2、通過估算，培養(yǎng)學生解決問題策略多樣化

估算因其屬于非嚴格運算，其數(shù)學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

教師在這樣一種教材的支持下，其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式?！皩W會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數(shù)學及學生主動建構和解決數(shù)學問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。

3、通過估算，提高學生的辨析能力。

小學生的思維根據(jù)其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養(yǎng)學生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數(shù)和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結(jié)果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數(shù)概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結(jié)果與正確的計算結(jié)果有合理性的接近。我國學者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個體未經(jīng)過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數(shù)概念和算術計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個特征：①不借用紙筆，以內(nèi)在的方式出現(xiàn)；②是快速的心算；③估算所呈現(xiàn)的答案不是精確的，而是一個概數(shù)，但其結(jié)果往往是重大決定的依據(jù)；④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結(jié)果；③心算、數(shù)概念及各種計算技巧的綜合運用。

課題研究的實施方案15

研究背景：

（1）現(xiàn)有教育模式下音樂教學面臨的嚴峻形式。

在長時間以來，在音樂欣賞的聆聽教學中，小學音樂教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂聆聽教學模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過分依賴教材參考資料，將學生欣賞音樂后的感受固定化、統(tǒng)一化，打擊了學生的學習興趣，扼殺了學生的個性發(fā)展，遏止了學生擴散思維，影響了音樂學習的效率，導致學生的音樂素養(yǎng)和音樂學習能力很難提高。

（2）音樂欣賞中聆聽教學有強大包容性

音樂是無國界的、是相通的，音樂可以拉近人與人之間的距離。音樂教師可以在音樂欣賞課堂中創(chuàng)設情景，在聽賞音樂時可充分利用“通感”效應以及中低年級學生好動的天性，調(diào)動學生的音樂參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動，讓學生在音樂活動中樹立自信，讓學生在音樂中學會聆聽、學會表述、學會合作。

研究意義：將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。學生在聆聽音樂的過程中做到既有自己的獨立思考與獨特見解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統(tǒng)一，可以有效的保護和培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上通過各種形式的動手實踐活動，讓學生在學習音樂的過程中全身心地投入到音樂中，感受音樂的情感真諦，發(fā)現(xiàn)音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美，從而時實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程，培養(yǎng)養(yǎng)學生正確的審美觀，促進素質(zhì)教育的全面實施，促進學生個性發(fā)展。同時通過各種形式的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的音樂實踐過程中，學生相互間學會尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會成效。

課題名稱的界定和解讀

重視小學音樂欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂學習的首位。

課程基本理念的改變“重視音樂實踐”改為“強調(diào)音樂實踐”，同時提倡“音樂欣賞”改為“關注音樂欣賞中聆聽”，并加寫了“突出音樂特點”。

課題研究的步驟和舉措

第一階段：2月立項、準備階段：制定個人課題研究計劃。研讀與本課題相關的理論書籍，如《新課程教學設計》、《音樂課程標準》等。明確培養(yǎng)學生音樂聆聽習慣的研究理念和研究目標；通過調(diào)查了解學生的音樂欣賞課過程中存在的問題。

第二階段:3月到4月研究、實施階段：

在各班展開調(diào)查，了解學生音樂聆聽中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學生對音樂聆聽的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂。利用學生喜歡電視的特點，由此引導他們聆聽一些高雅音樂。音樂聆聽也是小學音樂的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學生對聆聽音樂的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調(diào)查分析和嘗試新的教法，發(fā)現(xiàn)學生音樂欣賞中存在的問題，分析原因，找到克服學生覺得欣賞課乏味的對策，提高學生的對音樂欣賞審美能力。培養(yǎng)學生良好的欣賞音樂習慣，同時帶動學生提高各課學習的興趣。

第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段：進行歸納總結(jié)，整理學習筆記、研究體會、調(diào)查報告、個案分析等材料，撰寫有關學生音樂聆聽習慣有效性的研究的讀書筆記、論文。

第四階段:6月中旬結(jié)題、評審階段。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

預期研究成果：

1.研究報告（開題報告、中期匯報、結(jié)題報告）。

2.學生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析等。

3.結(jié)集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。