小學課題研究實施方案
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展,常常需要提前進行細致的方案準備工作,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密,并有很強可操作性的計劃。我們應該怎么制定方案呢?以下是小編為大家整理的小學課題研究實施方案,歡迎閱讀與收藏。
小學課題研究實施方案1
一、課題研究的背景與意義
1、研究的背景及意義
(1)《語文課程標準》指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要,語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?!薄罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!彪S著義務教育的普及與提高,兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中,我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教,才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求,是我們每一所學校,每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生,以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想,應高度重視語文學困生學習問題。
(2)從語文教學現(xiàn)狀看,普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體,往往對他們視而不見,任其自由發(fā)展,結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來,語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象,造成一個班級語文水平兩極分化問題。
(3)“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。
“學困生”不是一成不變的,只要教育教學措施得力,他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題,也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前,全國上下關(guān)注留守兒童教育,我們把目光集中在農(nóng)村,其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童,他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學,1650名學生中有300多名流動人口子女,由于特殊的環(huán)境,他們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨,當代教育者必須更加關(guān)心“學困生”這個特殊群體的成長,我們有義務關(guān)注他們,給他們更多的關(guān)愛,呵護學困生心靈,使學困生能愉快地學習課程,學好課程,并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究,學困生勢必越來越多,學困生的大量存在,成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸,研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑,是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段。
我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題,將小學語文日常教學與科研工作相結(jié)合,提出“小學語文學習中學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請,旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑,尋求義務教育階段小學語文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。
2、概念的界定
語文學困生:我們結(jié)合各方面的定義,把語文學科的學困生定義為:第一,語文學困生兒童的智力是正常的,即其智商在正常范圍之內(nèi),但在語文學習中有一定困難;第二,語文學困生在某些特殊能力或?qū)W習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三,上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四,這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導,有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略:指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中,研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統(tǒng)的方式方法,有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀,使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據(jù)
1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質(zhì)教育,也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求,新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念,其他如以人為本的教育觀,學生是學習主體的理論,著眼學生發(fā)展等,都是本課題研究的理論依據(jù)。
2、哲學觀點:“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用?!苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動,積極調(diào)動學困生的學習積極性,激發(fā)他們的學習熱情,從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學觀點:認識過程是指人們獲得知識的過程,這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關(guān)系中,需要是人對某種客觀要求的反映,這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境,也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的,誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機體的活動,并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動,讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標
通過本課題的研究,將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合,糾正教育實踐中的不良育人觀,形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導,以科學的學習理論為依據(jù),以扎實的教學實踐為基礎,運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因,尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化學困生策略,形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗,從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高,真正把素質(zhì)教育落到實處,促進教育公平。
四、研究對象及內(nèi)容
研究對象
明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生
研究內(nèi)容
1.小學語文學習中學困生成因研究。
2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)等方面)
3.小學語文學習中學困生案例分析。
五、研究方法
(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關(guān)學習理論,為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料,了解國內(nèi)外有關(guān)語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎上,確定研究對象,對具有典型特征的學生建立個案登記表,首先進行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學的事實結(jié)論。
(3)調(diào)查比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢,認真比較,進行統(tǒng)計分析,看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違,并及時調(diào)控。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃,對各階段或全過程研究進行分析概括,揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化,最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。
六、研究步驟
第一階段:醞釀準備階段(20xx年6-10月)
1、學習了解有關(guān)學困生的理論知識,收集整理有關(guān)文獻資料,成立課題領導小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料,運用文獻研究法、調(diào)查法等,討論制定課題實驗方案,進行課題立項申報工作。
第二階段:具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立博客:建立課題組博客,將博客作為一種學習與研修的平臺,鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章(圖片)上傳到博客中,形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家,成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
2.確定個案:采用調(diào)查比較法,在調(diào)查研究、前測的基礎上,在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生,建立個體檔案,對具有典型特征的學困生,進行調(diào)查、跟蹤,從個性到共性揭示一般規(guī)律。
3.研究成因及對策:及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結(jié)果、感想、體會,分析處理,注意追蹤分析,探求共性特征,分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗,以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。
4.運用經(jīng)驗總結(jié)法,在實踐中積累經(jīng)驗,經(jīng)驗在實踐中進一步驗證,總結(jié)出帶普遍性、具有可行性,既有時代特點,又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文,進行實驗工作階段小結(jié)。
5.通過實踐進一步檢查、研究反饋,去粗取精,抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果,請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》,展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
第三階段:完善成果階段(20xx年6月)
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報告。
3、學困生研究個案集。
七、課題組成員及分工
課題負責人:李艷郁賢松
負責查閱資料,論證立項,活動的組織、協(xié)調(diào)、實施,搜集、積累、保存、整理資料,定期召開研討會,總結(jié)經(jīng)驗,做好結(jié)題工作。
課題組成員:
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏
各成員主要根據(jù)自身教學實踐,制定個人研究計劃,積極參與課題活動,按時完成課題研究任務,及時積累資料,總結(jié)經(jīng)驗,定期匯報。
八、經(jīng)費保障
由于該項研究與學校的日常教學密不可分,學困生的轉(zhuǎn)化是教學常規(guī)工作的一部分,學校在研究經(jīng)費上將無條件支持,在辦公經(jīng)費中合理開支,不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。
小學課題研究實施方案2
一、課題的提出及課題界定
(一)課題的提出
《數(shù)學課程標準》指出:“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮學生學習數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?!辈⒚鞔_指出:“數(shù)學教學中,應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動,引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系,感受數(shù)學的整體性,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力?!痹凇靶抡n標的要求”中指出“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本,讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動,在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時,得到充分發(fā)展?!痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?!?/p>
教學實踐也告訴我們:任何年齡的學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學的興趣和愛好,對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學校,
五、六年級學生來自七村六校,學生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而,我校分數(shù)應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶,阻礙了學生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮,練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發(fā)展;也沒有培養(yǎng)學生主動探究能力,這根本不 符合素質(zhì)教育的要求,更不符合《新課標》的教學理念。
鑒于此,我們提出了“小學生解答分數(shù)應用題能力的研究”這一小課題的研究,正是探索如何通過分數(shù)應用題的教學,幫助學生理解數(shù)學概念,培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力,使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識,形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究,也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》,推動我校小學數(shù)學更好地實施素質(zhì)教育,提高我校教師和學生的整體素質(zhì),具有一定的理論價值和實踐意義。
(二)課題界定
有效是指:能實現(xiàn)預期目的。
練習是掌握數(shù)學知識,形成技能技巧的重要手段,是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識,熟練技能,同時還要能發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習,如書面練習,口頭練習,動手練習等;同時也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據(jù)
1、有效教學理論
有效教學理論認為,教學就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果,認為沒有效果的教學是沒有價值的教學,甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面:
(1)促進學生的學習和發(fā)展是有 效的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。
(2)激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
(3)提供和創(chuàng)設適宜的教學條件,促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。
2、有意義學習理論
有意義學習理論認為,學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習,其特點是學生全身心的投入,包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來,其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展,又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認,所以有效的學習應該是有意義的學習,而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的,但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化,所以我們認為這是一種低效的學習。
3、皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論
皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認為,兒童對經(jīng)驗(知識)的認知有兩種:第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗,“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”,“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗,它發(fā)端于主、客體的相互作用,它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動作及其協(xié)調(diào)。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等,通過親自參與操作、活動、游戲;通過師生互動、生生互動等情節(jié);主動地感受經(jīng)驗獲取知識。
三、課題研究的內(nèi)容
1、如何充分發(fā)揮練習功能,提高練習的效率的研究。
2、探討不同類型的數(shù)學課進行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過設計練習,開發(fā)學生思維的研究。
5、以有效性為原則,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,切合學生的認知水平設計多元化的練習題,使數(shù)學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。
6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。
四、研究過程及方法選擇
課題研究過程:
第一階段:搜集資料,實踐,階段性小結(jié)。(20xx年4月至20xx年12月)
(1)制定課題方案與申報工作。對課題進行論證,進一步修正、補充、完善。
(2)成立課題小組,制定具體的實施方案和做好成員分工。
(3) 建立學習交流信息的制度,組織學習理論,收集有關(guān)文獻資料。
第二階段:完成階段性實驗報告及相關(guān)資料(20xx年1月至20xx年4月)
(1)確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員,邊研究邊積累資料,定時交流研討,做好階段小結(jié)。
(2)通過和實驗教師的共同研究,撰寫實驗方案。
(3)前測,調(diào)查問卷
(一)。
(4)開展評價活動、驗證實驗方案。
(5)注意資料收集歸檔。
(6)后測,調(diào)查問卷
(二)。
(7)積累實驗案例,分析實驗效果。
(8) 初步評選優(yōu)秀案例及論文。
第三階段:解題能力研究階段(20xx年5月至20xx年7月)
(1)按計劃完成實驗任務。
(2)分析研究過程,整理研究資料。
(3)指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析,撰寫研究研究報告及相關(guān)教學論文,優(yōu)秀研究案例等,總結(jié)研究成果。
課題研究方法:
本課題研究采用行動研究和問卷法為主,同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學法,確保本課題得以高效地實施。
1、抽樣法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容,按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本,對其進行調(diào)查研究,然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去,從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。
2、問卷法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容設計一套問卷,要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷,為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。
3、觀察法:根據(jù)研究課題,有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況,采取研究者或憑自己的感官,并借助于其他攝像、照片等,注視課題研究的現(xiàn)象,探尋課題研究的本質(zhì)的方法。
4、數(shù)學法:運用數(shù)學方法進行綜合,找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善,力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件:
1、主觀條件:課題成員是新課程教材的任教者,并且參加過各級各類關(guān)于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。
2、客觀條件:課題研究對象和研究內(nèi)容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數(shù)學科組也有相關(guān)的教研活動,需要將其整合,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,滾動發(fā)展,以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關(guān)的教研活動、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障,是開展這一課題研究的充分條件。
資料設備上,參加課題研究的老師都有電腦,能夠上網(wǎng)查找資料,都申請了數(shù)字圖書帳號,可以減少我們本地區(qū)信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術(shù)進行分析、幫助研究,學習過教育科研的基本知識,能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調(diào)查法、實地調(diào)查、比較法等方法開展研究。
預期成果:
1、論文的撰寫。
2、探索并形成我校小學數(shù)學在新課程背景下小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論,形成若干設計模式及具體操作方法,切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學練習在使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過實驗:形成若干系列化的小學數(shù)學課堂教學練習題組設計案例及指導意見,作為教師學習和進行課堂教學設計的參照;提高教師的教學水平和科研能力,提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。
4、發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數(shù)學成績方面的評價功能,以及促進學生積極主動發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
小學課題研究實施方案3
時間
20xx-XX-XX
立項號
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學英語課堂游戲的設計與操作研究
負責人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱
小學英語課堂游戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的推進,各種各樣的一些教學方法涌現(xiàn)在英語課堂中。游戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中,要做到游戲與知識的結(jié)合,顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動,從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中,既可以改變英語教學枯燥呆板的局面,又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣,激發(fā)兒童求知欲,還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素,起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。
課題名稱的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的:以直接獲得快感為主要目的,且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性:(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學英語課堂游戲就是指以孩子為主體,讓孩子親身參與活動,從而達到對教學知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式,讓孩子們喜歡英語,愛上英語課堂。而每個游戲的設計,也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說,要有趣,參與性強。對于老師來說,要好操作,活動效率高。
課題研究的步驟和舉措
1:通過研究,解決小學英語課堂游戲的設計與操作的多樣性時效性。
2:英語教研小組內(nèi)理論學習,教學實踐,教學研討,再次實踐,再研討,總結(jié)等方式,解決問題。
3:具體實施階段:
第一階段:利用身邊資源,進行理論學習,充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段:理論結(jié)合實際,應用符合我校學生特點的游戲。
第三階段:及時進行反思,定時在組內(nèi)進行研討。
第四階段:將行之有效的活動應用于課堂。
第五階段:組內(nèi)研討
第六階段:各人小結(jié),組長進行全組小結(jié),并撰寫教研論文。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
教學反思;
隨堂教學隨筆;
自制教學用具;
教學設計;
教學論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》
注:正文楷體小4號,篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。
小學課題研究實施方案4
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
網(wǎng)絡資源的利用,極大拓展和豐富了教學的空間和資源,開闊了學生眼界,豐富了素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境,創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主的氛圍,創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡,“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了教學活動空間,也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學科整合的要求
在小學教學中合理利用網(wǎng)絡資源,也使教學與其他學科的教學得到有機的整合,將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行教學時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學、歷史、地理等方面的知識,在進行的同時,也學到了其他學科的知識,使各科知識得到同步增長,達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學教學的要求
教學歷來是語文教學工作的難點和重點,孩子的水平是家長關(guān)注的焦點,加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課,許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦,如何充分利用現(xiàn)代教學技術(shù),發(fā)揮學生的主觀能動性,大面積提高學生的水平,以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于教學的最佳結(jié)合點。
考察傳統(tǒng)思維中的教學,我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”,二是學生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”,就是把課本作為唯一的學習場所,把教材作為唯一的學習資源,以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實,這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況,使我們的教學仍然固守一隅,封閉在課堂上、書本上,不向?qū)W生的生活世界開放,不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活,必然不能充分體驗和享受的樂趣。所謂“空”,原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀,言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導,茶壺里煮餃子——有貨倒不出,言之無法,“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用,借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向?;诖耍倚L岢霰菊n題,其研究的意義在于:
利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法,創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡資源在教學中充分運用的教學模式,激發(fā)學生的習作興趣,提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力,提高教學效率。提高實驗教師教學研究的積極性及教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容
(一)教師目標:
通過研究,更新教師的教育觀念,改革單一教學形式和教學手段,增強教師的科研意識和科研能力,使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用,使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,提高教學的質(zhì)量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗,全面落實《語文課程標準》,使中高年級的學生掌握寫作技能,初步具有觀察事物、分析事物的能力,讓學生逐步做到內(nèi)容具體,有真情實感,遣詞造句準確,通順連貫,有條理性。另外,還要提高學生綜合能力,初步總結(jié)出網(wǎng)絡資源與教學整合的規(guī)律和方法,激發(fā)學生寫作的興趣,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過“網(wǎng)絡資源在小學語文教學中的利用”研究,我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗:
1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面,豐富學生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學校博客群組,搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺,實現(xiàn)教學資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學,形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學生的習作興趣,提高學生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論
“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?!苯?gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡的發(fā)展,多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用,自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學習觀和教學觀看,多媒體計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學方法,恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點,激發(fā)學生興趣。
五、課題研究的主要方法:
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學生的基本資料:家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論,在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等,在開展對課程資源的比較研究的基礎上,借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中,我們將有針對性地采取“五一”措施,即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡資源在小學教學中的利用研究,為學習者的雙向交流提供廣闊的空間,達到“人——機——人”相互交流,即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協(xié)作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究,邊實踐邊探索,邊修改邊完善,使理論與實踐成果與應用有機的統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗總結(jié)法
對“網(wǎng)絡資源在小學教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié),對有效的教法和學法進行總結(jié)、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網(wǎng)絡資源的利用,促進學生積極、有效、自主地習作,學生是學習的主體,宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究,可對學生進行網(wǎng)絡學習檔案袋管理,進行跟蹤分析,于個性中見共性,于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟:
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設,成立課題組,制定課題計劃,落實人員分工,邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論,統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果:
(1)調(diào)查分析,掌握學生的基本資料:興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號,為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設,教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁,通過初步試用論證可行性,制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃,加強課題研究管理,舉行課題研究現(xiàn)場會,定期展示研究進程和成果,做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;
第二階段的研究成果:
繼續(xù)深入班級網(wǎng)頁創(chuàng)建工作,進行實驗研究,適時總結(jié)實驗過程中的得失,寫出實驗總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標:回顧總結(jié)實驗研究情況,整理實驗中得到的各種材料,通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失,并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果:
收集資料,撰寫實驗研究報告和論文,力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同,并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況:
黃金舟:負責課題的定向、指導,協(xié)調(diào)人員分工,監(jiān)督課題的實施,課題的總結(jié)。
李思迪:負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設,進行課題行動研究。將科學而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓。
楊賢松:負責課題實施的調(diào)控,解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香:負責調(diào)查問卷的設計、數(shù)據(jù)分析,進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安:負責文獻研究,即研究對網(wǎng)絡教學具有指導意義的理論有哪些,有哪些指導意義,如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠:進行個案研究,即具體分析一些網(wǎng)絡教學的典型課例,分析在這些課例中,教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用,與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比,有哪些顯著變化,效果如何,學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu):
該課題組成員以一線語文教師為主,其負責人黃金舟,系安慶市首屆語文學科骨干教師,縣小語學科骨干教師,縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題,多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪,于多年前便開始了信息技術(shù)與習作教學整合的研究與探索,曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作,積累了一些處理網(wǎng)絡信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎,并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究,他們都是教學骨干,課程改革的積極實踐者,是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等:
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡開展教學極為便利。目前,我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng),已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡系統(tǒng),一個網(wǎng)絡教室,一個教師電子備課室,共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓;過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用,在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學習,并實行課題組長負責制,以確保課題研究的順利進行。
3.經(jīng)費保障:
學校領導非常重視教育改革和實驗,他們對本課題十分關(guān)心,并給予充足的經(jīng)費保障。
學校的生存依賴于學校的發(fā)展,這是全體教職工的共同心聲。因此,我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
小學課題研究實施方案5
一、課題研究的現(xiàn)實背景意義
1.《新課程標準》提出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?!倍囵B(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》:“凡事預則立,不預則廢?!鳖A習是一種重要的學習方式,長期堅持便形成習慣,它不僅是學習的第一步,更是成功的起點。正如烏申斯基所言:“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本,這個人一生便享用它的利息?!?/p>
3.預習,是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力,培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣,同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際:我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),學生都是農(nóng)村兒童。家長在外打工的占大多數(shù),相當?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和薄A粼诩业亩酁榇笞植蛔R的老人家,無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間,家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn),這些學生的學習活動以被動接受居多,主動參與不夠,沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說:“指導預習的辦法實施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論,不再是一味聽講,在教師是指導和訂正,不再是一味講解。”看來,培養(yǎng)學生的預習習慣,是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據(jù)
1.發(fā)現(xiàn)學習法:美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法,是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應結(jié)論的一種教學模式或教
學方法。這種學習法其實在語文教學中,特別是預習階段應經(jīng)常使用。長期運用此種學習方法,有助于學生自主走進學習,獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,養(yǎng)成良好的學習習慣,能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構(gòu)主義學習觀:學習是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。由此可以看出,學習是一個主動建構(gòu)的過程,學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構(gòu)信息,這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu),另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內(nèi)容,使學生對新知在思想上有所準備;能使學生運用已有的知識和技能,解決一些教材中能夠獨自解決的問題,同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出,養(yǎng)成良好的預習習慣,對提高課堂教學效率至關(guān)重要。
3.馬克思主義相關(guān)理論:馬克思主義認為,人的本質(zhì)是主體的、能動的。學生是個性認識的主體,實踐的主體,自我發(fā)展的主體。學生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚,不如授人以漁?!俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識,而是學會做人。習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本,一個人養(yǎng)成好的習慣,一輩子都用不完它的利息?!庇纱丝闯?,學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。
三、關(guān)鍵詞界定
預習:預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預先自學將要學習的功課,是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力,培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣,同時也為老師上課做好準備。
習慣:好的習慣是人們走向成功的鑰匙,而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的,一時不容易改變的行為”,[1]在語文學習中學生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。
四、課題研究的預期目標
1.使學生樹立預習意識,提高對預習的興趣,以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
2.使學生掌握正確、科學的預習方法,增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
3.以評價促進良好預習習慣的養(yǎng)成,全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
(一)研究對象:
全體學生
(二)研究方法:
1.問卷調(diào)查法:
針對不同階段研究的需要,設計相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學的統(tǒng)計分析后,得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實證分析,一方面,可為進一步的深入研究提供依據(jù);另一方面,可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。
2.文獻研究法:
查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料,及時分析整理,充實本課題的理論基礎,提高教師的理論素養(yǎng),促進研究的深入。
3.行動研究法:
行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。
4.經(jīng)驗總結(jié)法:在研究過程中,及時進行階段性小結(jié),撰寫經(jīng)驗總結(jié),積累資料。
六、研究內(nèi)容
(一)以激“趣”促進學生預習習慣的養(yǎng)成
興趣是學生最好的老師,要使學生有科學的學習方法,端正的學習態(tài)度,良好的學習習慣,就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出,要使學生由被動到主動,由不自覺到自覺,由“要我預習”變成“我要預習”,必須從“趣”著手,引領學生走入文本,從而促進學生預習習慣的養(yǎng)成,以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣,激發(fā)“思”趣
正所謂“情隨心動,趣從內(nèi)生?!贬槍πW生年齡小、好奇心強的這一特點,我們可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境,以此激發(fā)學生的預習興趣,讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎上,抓住懸念,自主嘗試、解讀懸疑,從而使學生上課時對老師教的內(nèi)容在思想上有所準備,以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣,更近一步的“探”趣,促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
2.質(zhì)疑激趣,激發(fā)“學”趣
質(zhì)疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質(zhì)疑,初步去解疑,收獲預習的成功與快樂,就顯得尤為重要。如:課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義,對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質(zhì)疑,并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究,找尋答案。也可讓學生到課文中去質(zhì)疑答題,以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣,促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
3.聲形激趣,激發(fā)“情”趣
“感人心者,莫過于情”。教師在進入新課前,利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡視頻等形式創(chuàng)設與課文內(nèi)容相符的情境,充分調(diào)動學生的求
知欲,使其自覺走入文本,感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果,促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
4.故事激趣,激發(fā)“知”趣
對于情節(jié)性強的新課,教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭,在精彩之處戛然而止,充分調(diào)動學生的好奇心,讓他們走進預習,以此激發(fā)學生對新知的“知”趣,促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
(二)以“導法”促進學生預習習慣的養(yǎng)成
方法是解決問題的重要途徑與手段,一個人掌握了科學的學習方法,就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”,所以,要想讓學生具有自學的本領,作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據(jù)小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律,預設以下幾種預習方法:
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確,不添字,不漏字,不換字,不讀破句,正確把握語調(diào)、語氣。遇到重點篇目,要反復朗讀。仔細推敲課文的含義,品其意味,得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書,掃除字詞障礙,弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來,及時請教他人,做到能初讀課文,對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學習資源,對課文的內(nèi)容進行拓展學習,如作者介紹、課文寫作背景等,以此達到讓學生初步了解課文大概內(nèi)容的預習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分,在課前預習時,不妨讓學生將這些思考題想一想,動手做一做,不會做的等上課與老師共同探討解決,這樣帶著問題上課,效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預習時,在課文一些重點地方寫寫畫畫,圈圈點點是很有必要的。例如,給不懂讀音的字標上拼音,不理解的詞寫上注釋,含義深的句子
小學課題研究實施方案6
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
網(wǎng)絡資源的利用,極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源,開闊了學生眼界,豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境,創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍,創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡,“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間,也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學科整合的要求
在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡資源,也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合,將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學、歷史、地理等方面的知識,在進行作文的同時,也學到了其他學科的知識,使各科知識得到同步增長,達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學作文教學的要求
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點,孩子的作文水平是家長關(guān)注的焦點,加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課,許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦,如何充分利用現(xiàn)代教學技術(shù),發(fā)揮學生的主觀能動性,大面積提高學生的作文水平,以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于作文教學的最佳結(jié)合點。
考察傳統(tǒng)思維中的作文教學,我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”,二是學生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”,就是把課本作為唯一的學習場所,把教材作為唯一的學習資源,以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實,這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況,使我們的作文教學仍然固守一隅,封閉在課堂上、書本上,不向?qū)W生的生活世界開放,不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活,必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”,原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀,言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導,茶壺里煮餃子——有貨倒不出,言之無法,“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用,借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向?;诖?,我校提出本課題,其研究的意義在于:
利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法,創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式,激發(fā)學生的習作興趣,提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力,提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容
(一)教師目標:
通過研究,更新教師的教育觀念,改革單一作文教學形式和教學手段,增強教師的科研意識和科研能力,使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用,使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,提高作文教學的質(zhì)量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗,全面落實《語文課程標準》,使中高年級的學生掌握寫作技能,初步具有觀察事物、分析事物的能力,讓學生逐步做到作文內(nèi)容具體,有真情實感,遣詞造句準確,通順連貫,有條理性。另外,還要提高學生綜合能力,初步總結(jié)出網(wǎng)絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法,激發(fā)學生寫作的興趣,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過“網(wǎng)絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究,我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗:
1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面,豐富學生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組,搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺,實現(xiàn)作文教學資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學,形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學生的習作興趣,提高學生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論
“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?!苯?gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡的發(fā)展,多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用,自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學習觀和教學觀看,多媒體計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學方法,恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點,激發(fā)學生作文興趣。
五、課題研究的主要方法:
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學生的基本資料:家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論,在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等,在開展對課程資源的比較研究的基礎上,借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中,我們將有針對性地采取“五一”措施,即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡資源在小學作文教學中的利用研究,為學習者的雙向交流提供廣闊的空間,達到“人——機——人”相互交流,即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協(xié)作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究,邊實踐邊探索,邊修改邊完善,使理論與實踐成果與應用有機的統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗總結(jié)法
對“網(wǎng)絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié),對有效的教法和學法進行總結(jié)、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網(wǎng)絡資源的利用,促進學生積極、有效、自主地習作,學生是學習的主體,宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究,可對學生進行網(wǎng)絡學習檔案袋管理,進行跟蹤分析,于個性中見共性,于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟:
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設,成立課題組,制定課題計劃,落實人員分工,邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論,統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果:
(1)調(diào)查分析,掌握學生的基本資料:興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號,為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設,教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網(wǎng)頁,通過初步試用論證可行性,制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃,加強課題研究管理,舉行課題研究現(xiàn)場會,定期展示研究進程和成果,做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;
第二階段的研究成果:
繼續(xù)深入班級作文網(wǎng)頁創(chuàng)建工作,進行實驗研究,適時總結(jié)實驗過程中的得失,寫出實驗總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標:回顧總結(jié)實驗研究情況,整理實驗中得到的各種材料,通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失,并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果:
收集資料,撰寫實驗研究報告和論文,力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同,并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況:
黃金舟:負責課題的定向、指導,協(xié)調(diào)人員分工,監(jiān)督課題的實施,課題的總結(jié)。
李思迪:負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設,進行課題行動研究。將科學而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓。
楊賢松:負責課題實施的調(diào)控,解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香:負責調(diào)查問卷的設計、數(shù)據(jù)分析,進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安:負責文獻研究,即研究對網(wǎng)絡作文教學具有指導意義的理論有哪些,有哪些指導意義,如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠:進行個案研究,即具體分析一些網(wǎng)絡作文教學的典型課例,分析在這些課例中,教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用,與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比,有哪些顯著變化,效果如何,學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu):
該課題組成員以一線語文教師為主,其負責人黃金舟,系安慶市首屆語文學科骨干教師,縣小語學科骨干教師,縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題,多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪,于多年前便開始了信息技術(shù)與習作教學整合的研究與探索,曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作,積累了一些處理網(wǎng)絡信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎,并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究,他們都是教學骨干,課程改革的積極實踐者,是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等:
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡開展教學極為便利。目前,我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng),已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡系統(tǒng),一個網(wǎng)絡教室,一個教師電子備課室,共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓;過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用,在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學習,并實行課題組長負責制,以確保課題研究的順利進行。
3.經(jīng)費保障:
學校領導非常重視教育改革和實驗,他們對本課題十分關(guān)心,并給予充足的經(jīng)費保障。
學校的生存依賴于學校的發(fā)展,這是全體教職工的共同心聲。因此,我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
小學課題研究實施方案7
識字,毋庸置疑是低年級語文教學的重點,是閱讀和寫作的基礎。識字又是低年級語文教學的一大難點,識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程,漸漸地被消磨了識字的興趣。因此,在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師 首要考慮的問題。
《小學語文新課程標準》中明確指出:“識字是閱讀和寫作的基礎,小學階段,學生要認識3000個常用漢字,其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。”可見,低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。
在為時不長的教學實踐中我發(fā)現(xiàn),由于社會的發(fā)展,各種來自外界的壓力強加在孩子身上,小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高,往往學了后面的生字,就忘了前面學過的,復習前面的生字,又忘了后面的生字。反反復復,識字效果總是不盡如人意。
隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂教學的方式方法發(fā)生了根本性變化,以往那種“教師講,學生學;教師寫,學生抄”的單調(diào)的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進行低年級識字教學呢?下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學經(jīng)驗談談我個人的幾點粗淺的看法。
(一)激活學生主體,引導學生自主學習
在新課改的大環(huán)境下,教師應努力為學生創(chuàng)設自主識字條件,在教學的每一個環(huán)節(jié)中,處處體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生學會自主學習。
教學要以學生的發(fā)展為本,激活學生主體,放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會,使學生能主動參與到課堂的學習和研究之中,讓學生在課堂教學中“活”起來,從而使他們愉快學習,主動發(fā)展。
為了激發(fā)學生的識字興趣,教材特意將教學內(nèi)容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式,如兒歌、童話、故事等。在備課中,我認為教學內(nèi)容是識字的載體,教學的重點仍是識字,課堂的大部分時間還是應該指導學生自主地識字、寫字。且在教學中,一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課,以培養(yǎng)學生的識字能力為重心展開教學。
那么在具體的教學中又應該如何引導學生的自主學習呢?
1.上課時要充滿激情
古人云:“山不在高,有仙則靈,水不在深,有龍則靈?!笨峙抡n堂也是這樣,教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛,任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段,也只是徒具其形,任你教師用再華美的語言,再動聽的語調(diào)上課,也不會打動學生的心靈,震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方:如果說你的激情是平和寧靜的,那你的激情就像春日里的陽光,溫暖無香,十分適宜禾苗的成長;如果說你是奔騰豪放型的,那你的激情就像夏日里的幕雨,沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此,只要熱愛孩子,你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞,你也會把幽默帶進課堂,你還會顯得有人情味,更會細心、耐心......所有這些,為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。
教師上課一定要充滿激情,富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情,從而有效調(diào)動學生學習和探究知識的主動性和積極性。
從生理學上看,小學生的大腦與身體各個器官發(fā)育尚不成熟,極易產(chǎn)生疲勞,因此在上課時出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況實屬正常。倘若教師在課堂上無精打采的,那又如何能使學生打起精神,又談何自主學習。
2.激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣,才能使他們輕松愉快地進行學習,在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。
低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學習興趣直接影響著課堂效率。
《語文課程標準》指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。解讀這段話,不難看出,教師在識字教學中要承擔兩項主要任務:即“授之以魚”與“授之以漁”。
“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點字詞教授給學生,而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比,自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程,漸漸地被消磨了識字的興趣。于是,如何使識字教學有聲有色地進行就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體,尤其是低年級的學生,他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱情調(diào)動起來,就要看老師“授之以漁”的本領了。我認為要還識字教學于精彩必須以教材為抓手,集百家之長繼而融教材于一體為我所用,從而激發(fā)學生識字興趣,開發(fā)學生識字潛能。
一、從熟字“下手”,調(diào)動字詞積累
我任教的二年級學生已經(jīng)具有一定的字詞儲備。從教學實踐來看,碰到自己認識的生字、詞語,孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強烈,這時候老師就要抓住他們的積極性,通過“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進行識字教學。
加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡單多了。同時可以穿插一些表演,活躍課堂氣氛。如在學習生字“燈”時,我叫一位學生張開四肢成一個“火”字,再叫另一位學生頭頂一本英語書,翹起一只腳呈“丁”字形,微微下蹲靠在“火”字身邊,這樣既通過熟字加偏旁認識了生字,又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如:在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優(yōu)”去掉偏旁進行識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。
“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關(guān),再指導學生通過替換偏旁調(diào)動他們的字詞儲備。在教師的引導下,學生積極性高漲:“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”,大家爭先恐后地舉手,迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應該趁熱打鐵,好好利用學生的積極性,抓住一切學生學習的興奮點,通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過一個多學期的訓練,以及平時的練習和考試的反復強化,孩子們在看到具有相同部件的字時已具備了一定的警覺心,絕大多數(shù)孩子已能進行自覺的聯(lián)想。
“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區(qū)別。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”,在風中飄揚的是“飄”,在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”,指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”,而和樹木、植物有關(guān)的用木字“棵”。
二、從想象中學,增強學習樂趣
低年級的學生注意力集中時間短,且自主學習的能力也普遍較低,這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好學生寶貴的“興趣高潮點”,這時我們往往可以借助一些簡單的猜謎、編兒歌游戲,讓學生在想象中識字。
(一)、編字謎猜生字
學生對需要猜的事情往往比較感興趣,對猜字謎也不例外。根據(jù)他們的興趣愛好,在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現(xiàn)給他們,不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字,可編成“一人站在大樹旁”;學習“甜”字,編成“舌頭嘗出甘蔗味”;學習“牽”
字,編成“牛兒躲在屋頂下,抬頭看天少一畫”;區(qū)別“坐”和“座”時,可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活,給學生以直觀的想象。
(二)、編順口溜識字
有些字的字形非常相似,就像孿生姐妹一樣,讓人難以分辨,更不用說低年級的學生了。如區(qū)別“己”和“已”時,為了方便辨認,我編了順口溜:開口“己”,自己開口說,半口“已”,已經(jīng)說完了。在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜,如“?!弊?,可以編:示字旁邊一口田,生活多幸福。順口溜應要學生反復讀記,那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。
編字謎、編順口溜可以使學習生字變得充滿樂趣,既大大地提高了識字量,又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
漢字是音、形、義三個要素的統(tǒng)一體。在實際的教學中我發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)孩子對音和形還比較容易掌握,但是由于認知的局限,一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解,而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會認會寫,確實是強人所難。所以,如何逐步提高學生理解字義的能力是我一個很大的困惑。
三、從生活中學,努力使學生成為自主學習的主人
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺,理應成為識字的工具。
在教學中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對生字組詞這個環(huán)節(jié)特別感興趣。這也許是因為低年級的學生本身的識字量還不多,但是強烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人,因此這個環(huán)節(jié)往往是學生整堂課最活躍的時候。教師應好好利用學生樂于組詞這一特點,積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到具體的語境中去學習生字。而且,組詞過程中我經(jīng)常能聽到一些非常貼近生活的詞語出現(xiàn)在學生的口中。如教學“康”字時,不止一個學生能說出“康師傅方便面”,教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時,也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了我一個很好的提醒,學生可以從生活中學到很多字。于是我積極鼓勵學生多去認識這些和自己生活、學習相關(guān)的生字。這樣日積月累,天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。同時,我還會特別地關(guān)注一些平時經(jīng)常寫錯字的學生,經(jīng)常詢問他們在路邊的廣告牌,在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字,并適時給予鼓勵,不斷地強化他們自主識字,從生活中識字。
總之,低年級教師在進行識字教學時應積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍,多方面地調(diào)動學生的字詞儲備,鼓勵學生多從生活中識字,使學生在老師教給的方法的幫助下,漸漸學會用喜歡的方式自主識字,有自主識字的興趣。
小學課題研究實施方案8
一、課題研究的背景
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,隨著新課程改革的全面實施,“反對填鴨式,注入式,教學,解放學生的思維,尊重學生的人格,發(fā)展學生的獨立性,自主性和創(chuàng)造性’已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求,學生在學習過程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法,學會如何學習,實現(xiàn)有“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變,在學習上獲得主動,自主和獨立。
二、課題研究的依據(jù)
1.建構(gòu)主義認為:學習知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程。是學習所必備的能力,是學習所必須的條件。是學習活動開展的方式,是學習活動組織的模式。
2.自主性學習:是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力,集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等,充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出,創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明,有個性的人,才有思想,屬于自己的獨特思想,才有奇才,才能創(chuàng)造。
三、研究目標及內(nèi)容:
1.通過研究,在各學科教學中構(gòu)建新型自主學習教學樣式及其策略。
2.通過研究,致力于培養(yǎng)、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng)造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學習,使身心得到和諧發(fā)展。具體表現(xiàn)為:
(1)具有獨立學習的意識和一定的能力。即對所學內(nèi)容感興趣,樹立學好知識的責任感,并能主動參與學習活動,體驗到用學到的知識解決問題的成功感。
(2)能在自我激勵下不斷學習。這種自我激勵表現(xiàn)為:在學習上有自信心,相信自己的學習能力和價值,并奮發(fā)自強,不甘落后。
(3)創(chuàng)造性地學習。不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果,對所學內(nèi)容能展開獨立思考,進行多向思維,能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應新的財政部,探索新的問題,拓寬自己的視野。
(4)培養(yǎng)責任感。就自主性的個性層面,我們要培養(yǎng)學生的自信與自尊,社會層面,我們主要發(fā)展學生對社會價值的體認和形成一定的責任感。
3.通過,轉(zhuǎn)變、更新教師的教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念,提高教師的理論水平和教育教學能力,培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍,形成融科學性。
四、研究對象:
1-6年級學生
五、研究方法:
1.被試的研究方法與組織形式。
在設計方案時,我們考慮支要切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式,課堂教學中有關(guān)鍵的操作行為,才能提高課堂教學的實效性。也考慮支建構(gòu)主義理論(課題理論依據(jù)之一)本身的特點,在研究方法上我們采用個案分析法和行動研究法相結(jié)合。同時,實施三大策略:學習理論,尋找研究的支撐點;解讀案例,通過解讀,進一步提升理念;總結(jié)經(jīng)驗,在研究中提練本質(zhì),對經(jīng)驗進行系統(tǒng)化。
2.實驗變量的操作方法
“教學中開展自我學習”,不僅是在課堂教學中開展以學生為主體的各種學習活動,更主要的是使學生獲得自主發(fā)展動力和能力。對學生而言,主要是獲得理智的挑戰(zhàn)。這里,“自主”不僅是課堂教學的載體,而更多地看作課堂教學的目標。無論是語文、數(shù)學還是英語等其它課程,新的課程標準都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學目標最為重要的行為動詞。因此,我們也把這一過程作為課堂教學的目標,讓學生在自主的學習活動中去發(fā)現(xiàn),去經(jīng)歷,去探究。我們讓自主成為學生獲取知識的根基,成為能力生成的橋梁,成為情感態(tài)度價值觀成長的渠道。
3.變量的控制與觀測
影響學生學習方式形成因素包括顯性的和隱性的,我們用定期進行問卷調(diào)查、召開學生家長座談會等多種形式及時了解分析學生的學習方式的轉(zhuǎn)變情況(強調(diào):不僅僅是根據(jù)成績的數(shù)據(jù))。其中問卷測評形式一般屬于半投射式或半開放式,這樣能夠比較真實地反映學生的自主能力發(fā)展狀況,以便及時總結(jié)以制訂后繼策略。
六、組織機構(gòu):
負責人:戴艷平、楊紅英、
主研人員:陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩
劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明
七、研究計劃進度
1.20xxX.10-20xx.2(起始階段):文獻研究,課題論證,開題。
(1)20xx.10-20xx.12成立課題組,收集與課題相關(guān)的資料。根據(jù)課題研究的需要,對課題組成員進行理論與技術(shù)的培訓。
(2)20xx.1-20xx.2完成課題研究的設計和論證工作。
2.20xx.3-20xx.9(全面實施階段):實驗班教師進行課題研究,階段總結(jié),調(diào)整、修正方案及操作過程
(1)20xx.3對實驗班學生采用新的學習方式,著手對學生自主學習能力的培養(yǎng)。對學生進行調(diào)查。
(2)20xx.4.推出自主學習研討課,培訓學習。
(3)20xx.5推出多節(jié)研討課,組織教師對課列進行分析,不斷改進策略和方法。
(4)20xx.6根據(jù)研究情況寫出論文,寫出階段性的研究報告一份。
(5)20xx.7寫出個案分析和論文各一篇,總結(jié)自主性學習的策論和方法。
在研究的過程中,不斷收集校本教材的有關(guān)資料,進行中期評估。
3.20xx.10-20xx.1(總結(jié)階段):召開課題鑒定會,結(jié)題。
(1)20xx.10針對中期評估中存在的問題,進一步完善方案,深化研究,
(2)撰寫研究報告,研究成果結(jié)集成冊。
(4)進行校內(nèi)經(jīng)驗交流;
(4)邀請專家對課題進行結(jié)題論證。
八、研究成果及展示方式
1.我們覺得,小學語文開展自主學習研究,師生雙方的智慧均在教學中得到了提升。
實驗為課程的動態(tài)生成構(gòu)筑了一個平臺,為教師的專業(yè)成長提供了一個站臺,為學生自主能力的提升展示了一個舞臺。經(jīng)過三年課題實驗,學生在課堂上自主、合作的互動中,實驗班的學生大多數(shù)具備了良好自主學習習慣,交流討論時表現(xiàn)出極強的主動意識,學生的自主學習能力得到了發(fā)展。真正讓學生喜歡語文,會學語文。自主的學習方式為學生創(chuàng)造了一個民主,和諧的學習氛圍,使學生的主動性充分發(fā)揮,從而使自主學習真正落到實處。從而提高我校的語文教學質(zhì)量。
2.研究成果展示方式
(1)課堂教學展示
(2)撰寫論文及實踐成果
(3)學生的自主學習能力檢測
小學課題研究實施方案9
一、
研究背景及意義中國自古就是一個詩的國度,一個詩詞最為發(fā)達的文明禮儀之邦。詩詞是心的靈動、情的迸發(fā)、智的體現(xiàn)、德的化身、美的象征,是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一,具有超越時空的生命力。幾千年來,詩歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史,熱愛詩歌,誦讀詩歌,使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰:“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠則事君。多識于鳥獸草木之名。”雖然孔子所說的“詩”是指收在后來稱為《詩經(jīng)》這部書里的作品,其實,所有優(yōu)秀古典詩詞,都具有感發(fā)人心,陶冶性情,增長知識的審美功能,它們是中國文化不可或缺的組成部分,它們展示了中華民族熱愛自由、追求幸福的心靈史和斗爭史,展示了中華民族一切美好的品格和風度,是對學生進行優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育熏陶的好教材。經(jīng)過五千年的中華歷史長河的大浪淘沙,中華詩詞以其極富民族性的生命力成為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個瑰寶,它在中華民族傳統(tǒng)美德的傳承、中華文明的締造方面都發(fā)揮了極其重要的作用。在素質(zhì)教育不斷深入的今天,現(xiàn)代教育注重以人為本,以學生的發(fā)展為本。社會急需具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才,中華詩詞再次以其在弘揚民族精神,提升師生的文化品位和道德修養(yǎng)、拓展學生的思維空間等方面展現(xiàn)其迷人的風姿,在育人和校園文化重塑過程中的發(fā)揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅實的基礎。
新的語文課程標準注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位,對學生提出160首的詩詞讀背要求。同時新課程改革倡導研究性學習,要求師生在統(tǒng)統(tǒng)探討研究的過程中去學習、去提高。詩詞的學習,也應該為學生在完成普及教育的前提下提供發(fā)展的平臺。不僅要滿足新課標對所有學生基本的詩詞教育方面的要求,又要為詩詞愛好者的個性發(fā)展提供有利的環(huán)境和廣闊的通道。這為詩詞校本課程的開發(fā)和實踐研究提供了理論支撐。
人才的培養(yǎng)對于21世紀人類的發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。強調(diào)素質(zhì)教育就是在人才培養(yǎng)的過程中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。詩詞教育對人才的科學文化素養(yǎng)和人文道德素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極其重要的意義和作用。對推動和強化素質(zhì)教育有著不可低估的影響。
基于以上思考,我們提出了“賞析中華傳統(tǒng)詩詞文化,提高學生文化道德修養(yǎng)”的課題。
(1)理論價值
本課題主要研究中華傳統(tǒng)詩詞文化在學校中的開發(fā)與實踐,不僅要讓學生理解詩詞,熱愛詩詞,更要研究如何讓詩詞走進學生、教師的生活,提高師生人文和道德修養(yǎng),促進學生和諧發(fā)展,營造學校文化氛圍。本課題研究對學生人格情感、知識積累、審美情趣和思維發(fā)展等方面的影響是深遠的。讓學生賞析中華傳統(tǒng)詩詞文化不但符合課程改革發(fā)展的方向,也有利于學校辦學特色的形成。
學校的教育,目的在于打好人生的底本,可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本,無論經(jīng)受怎樣的磨難,無論經(jīng)受怎樣的風浪,都能昂首挺胸地走出來。小學階段是人成長的關(guān)鍵時期,詩詞讓小學生的心靈世界充實,讓小學生的情感生活豐富,讓小學生的想像天地廣闊。在小學階段實施詩詞文化教育,是學生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說:“一個自幼受過詩詞熏陶的人,長大肯定是個有是非觀,有真性情的好人?!?/p>
(2)實踐價值
本課題以新課程理念為支撐,以強化素質(zhì)教育為核心,讓學生學詩詞、吟詩詞、賞詩詞和作詩詞,拓寬學生視野,增長學生知識,發(fā)展學生智力,開發(fā)語言能力,陶冶學生情操,培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感,熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的情感,從而提高學生文化和道德修養(yǎng)。并逐步探索出用詩詞文化育德育才的方法積累經(jīng)驗,促使學生“全面、均衡、富有個性的發(fā)展”。小學詩詞文化的熏陶是課程改革的需要,是學校特色形成的需要,是實施素質(zhì)教育的需要,是學生終身發(fā)展的需要。是校本提升教師的專業(yè)水準的需要。
二、
理論假設和實驗原則(一)理論認識
1、傳統(tǒng)詩詞文化教育的成功經(jīng)驗
從文學史上最早記錄的文字,到《詩經(jīng)》、《離騷》,到漢賦、唐詩、宋詞、元曲,一路走來,傳統(tǒng)詩詞教育積累了大量成功的經(jīng)驗。歷史上的文豪許多都受益于詩詞教育:駱賓王七歲作《詠鵝》詩;白居易五歲開始學詩,九歲就能識聲諳韻,十六歲就寫了“野火燒不盡,春風吹又生。”的名句;陸游自小受到父親的詩詞教育,吟詩、做詩,不但學到了做詩的技巧,更重要的感悟了做人的道理,最終成為偉大的愛國詩人。
在我國的臺灣地區(qū),七十年代中期就開始了學校中的兒童詩教育,那些從事詩詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫出了大量清純質(zhì)樸的詩作,而且自己也成了著名兒童文學作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩詞教育。九十年代后,在詩人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下,上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學校參與詩詞的教學。上述的事例足以證明學齡兒童可以學詩詞,賞析中華傳統(tǒng)詩詞,這對提高學生文化和道德修養(yǎng)大有裨益。
2、學齡兒童的認知規(guī)律
研究表明:小學生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維,他們往往只能運用只言片語,卻又不乏童真、童稚和童趣,這樣的語言猶如沙礫中的珠貝,采集出來都是富有靈性的精美小詩。另外,詩歌短小、精致、富有韻味的特點,符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。我國臺灣地區(qū)的語文教學大綱中明確規(guī)定:小學低年級段課文以韻文為主,小學生從寫詩到寫文,寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界的人士認為:讓孩子學寫詩,比學寫文更符合兒童年齡的特點。事實上我們現(xiàn)在課改年級的語文教材中增加了大量的童詩(包括兒歌)和韻文,就是從學生的認知規(guī)律出發(fā)安排的。
3、學齡兒童的心理特點
兒童文學能力包括三個層面:生理的感覺—運動層面,心理的意識—符號層面,文化的審美—經(jīng)驗層面。而心理經(jīng)驗必然要伴隨著生理過程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過程(知、情、意)、個性心理特征(氣質(zhì)、性格等)和個性傾向性(需要、動機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀),都勢必會逐漸滲透、融合、凝練在每個兒童的文學能力結(jié)構(gòu)中,形成其文學結(jié)構(gòu)能力的獨特性。小學階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想,這是詩詞教學的基礎。事實上賞析中華傳統(tǒng)詩詞符合兒童的心理發(fā)展特點:一是兒童的天性是好奇,好幻想,詩詞教學能投其所好,最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早,詩詞教學可以用其所長,把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是詩詞語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點,對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。
(二)、實驗原則
1、人本性原則
由于國家課程的統(tǒng)一性、規(guī)定性、和單一性,往往顧及不到具體學校學生的興趣愛好、實際水平和發(fā)展需求,因而長期以來作為受教育者的學生,很少有選擇什么樣的教育的權(quán)力。校本課程開發(fā)的終極目的就是改變學校教育遠離學生生活實際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運行模式。本課題在實施過程中的中華傳統(tǒng)詩詞校本教材的開發(fā)就是充分尊重和滿足學生個性差異,讓學生素質(zhì)、個性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全。在具體的實踐過程中,我們也始終以學生需求為本。
2、趣味性原則
這是指詩詞文化教育要照顧到小學生的心理特點。教育的內(nèi)容、形式等要豐富多彩,富有吸引力,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課題研究的內(nèi)容要盡可能具體、形象、生動、活潑,在實施過程中,時時關(guān)注學生的學習感受、興趣、樂趣,真正讓學生學有所樂,學有所得。
3、教育性原則
詩詞如所有的文學體裁一樣,具有認識、審美、娛樂和教育的功能。與一般的文學體裁相比,它更能夠凈化孩子的心靈,陶冶孩子的情操,培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng),提高孩子的審美情趣。隨著賞析詩詞教育不斷內(nèi)化提升,必將促進孩子全面和諧的發(fā)展,提高學生文化和道德修養(yǎng)。
4、整體性原則
詩詞教育作為一門校本課程,它的開發(fā)實踐是學校的一項基本策略,是學校個性化課程的重要組成部分。它涉及學校的各個年級、各個學科、全部師生,所以,在整個實驗的過程中,我們兼顧整體,以“低起點、高規(guī)格、抓全面、促個性”的理念,在研究過程中凝聚合力,整體發(fā)展。
5、差異性原則
雖說詩詞教育課程的開發(fā)與實踐是一項整體性的改革,但絕不是面面俱到,一字鋪開。一切從實際出發(fā),承認差異,研究各有側(cè)重。在與學科結(jié)合時,它與語文、思品、音樂、美術(shù)等學科的契入更容易。而對課程的實施者老師而言,那些愛好文學,文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學生,我們強調(diào)面向全體,但也不忽視由于受個人修養(yǎng)、稟賦、愛好制約而呈現(xiàn)的水平參差不齊的狀況,給予不同的要求和切合實際的指導。
6、實踐性原則
本課題是在地區(qū)農(nóng)村的中心小學研究,十分關(guān)注實踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法,真正開發(fā)校本資源,把詩詞教育作為校本課程。因此,我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分,更重要的是探索出一套寶貴的經(jīng)驗。因為實踐是檢驗真理的唯一標準,通過實踐的驗證,能使理論得到補充、體驗和證實,只有在實踐中,才能獲得理論的升華,在課題研究中促進高的實踐。
三、
課題研究的目標:總目標
1、通過詩詞文化教育的研究,讓學生接受中華傳統(tǒng)詩詞文化的熏陶,培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生熱愛中華傳統(tǒng)詩詞文化的情感,提高學生文化和道德修養(yǎng),增強民族自豪感。
2、通過本地詩詞文化資源的收集、開發(fā)、整理和創(chuàng)作,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3、通過該課題的實踐與探索,提高教師的詩詞文化的教育教學水平,進一步提升教師的文化和道德修養(yǎng),促進教師的專業(yè)水平的提高。
4、通過開展豐富多彩的詩詞文化教育教學,營造濃厚的學校詩詞文化的氛圍,逐步形成學校辦學特色。
小學課題研究實施方案10
構(gòu)建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經(jīng)一年多了,在這期間,我們進行了大膽的研究和實踐,堅持以單元為整體單位,進行省時高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效,但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題,學生閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂:
1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當?shù)捏w現(xiàn)。部分教師,對閱讀并未引起足夠重視;部分家長反對學生讀課外書;閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡薄;
2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學生,回家只想看電視者居多,上街瘋狂奔跑玩耍的居多,對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因:一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現(xiàn)在教學質(zhì)量抓得很緊,各科老師占用嚴重,學生閱讀時間所剩無幾了。
3、閱讀的課內(nèi)外有機結(jié)合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力,加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距,這就是造成課堂效率低,教學效果差的原因之一。
基于閱讀現(xiàn)狀,要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀,提高閱讀教學效率,達成新課程標準關(guān)于閱讀教學的目標,首先要從施教者的教學策略改變?nèi)胧?,重視學生的主體地位,構(gòu)建主體閱讀學習模式,重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng),重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次,要引導學生掌握正確的閱讀方法,變機械的吸收為理性的和感情式閱讀,強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構(gòu)建,豐富學生的閱讀生活?;诖?,我校決定從今年開始,著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略,全面提高學生的讀寫能力。
一、研究內(nèi)容
在新的課改背景下,充分開發(fā)和利用各種閱讀資源,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合,加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
1、掌握方法,提高課堂教學效益,促進學生閱讀技能的提高,打造高效的閱讀課。
2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
3、探索小學低、中、高三個年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑,訓練基本能力、訓練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣;探尋課外閱讀指導課的類型,如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。
4、重視積累與運用,在閱讀中強化技能和應用,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng),促進寫作技能的同步提高。
二、研究目標
1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動,在閱讀中人人受益;
2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式;
3.探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征,重在培養(yǎng)學生閱讀興趣,提高閱讀能力;
5、提高小學生閱讀能力,提高各學科學習能力;
6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。
1-2年級:課外閱讀總量不少于5萬字。
3-4年級:課外閱讀總量不少于40萬字。
5-6年級:課外閱讀總量不少于100萬字。
總計課外閱讀145萬字。
要讓學生;在閱讀中變得富有和強大;在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量;在閱讀中修身養(yǎng)性,姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的探索。
三、方法策略
(一)帶頭示范,注重指導。
教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者,積極的倡導者,組織者,合格的指導者,并要成為學生忠實的讀者和聽眾。
引導學習方法。課內(nèi)閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法,變革繁瑣的分析課文的教法,讓學生會真正成為閱讀課堂的主人,力求簡簡單單教文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展。
(二)讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合
(1)以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學帶動課外閱讀,拓展閱讀面,讓學生得法于課內(nèi),得益于課外,從而達到課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后,向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后,推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。
(2)以課外促課內(nèi)。
補充課外信息,擴大視野,加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生更好的理解課文,在不同的材料中適當?shù)匾氡尘爸R或相關(guān)知識,看似離逸了課文的主線,實際上更好的突出了課文的主線,擴大了學生的知識視野。
補充課外信息,積蓄情感,深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”,需要讀者自己去感悟。但對小學生而言,感悟畢竟不是易事,教師可以適當?shù)难a充課外信息,將會獲得事半功倍之效。
補充課外信息,降低理解難度,突破教學難點。
在閱讀教學中,費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時,適當?shù)匮a充課外信息,可以讓難點迎刃而解。
(三)讓“圖書超市”中的圖書大放光彩
1、發(fā)揮學校的圖書的作用
有效地使用好學校的圖書,激發(fā)學生的讀書熱情,培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質(zhì),提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。
2、指導好學生讀書
開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次,早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間,可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。
(四)積極開展讀書講壇活動
在學生廣讀書籍的基礎上,積極開展各個層面的讀書講壇活動,讓學生把自己的讀書所得和收獲,當眾講出來,既可以鍛煉學生的語言表達能力,又能讓學生體味到成功的快樂。
小學課題研究實施方案11
小學語文是基礎教育階段一門非常重要的基礎課程,為學生的終身學習和終身發(fā)展起著舉足輕重的奠基作用。而三年級學生又是小學階段的過渡年級,在小學階段起著承上啟下的作用。語文學習質(zhì)量評價是語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié),實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學生對語文學習的興趣和效果。長期以來形成的評價觀念意識,對現(xiàn)代教育新元素缺乏評價標準和方法;對整個語文教學工作,尤其是小學語文學習質(zhì)量產(chǎn)生的掣肘作用已逐漸凸顯出來,成為嚴重束縛教育發(fā)展的一個頸瓶。因此,小學生語文學習質(zhì)量評價工作迫切需要深入了解其當前現(xiàn)狀及面臨的主要問題,找尋破解的方法對策。為此,我提出了《小學語文教學評價研究》這一微型課題,就是希望通過研究能提高語文評價能力,為正確評價小學的語文學習質(zhì)量提供方法指導,并從三年級語文的教育教學實際出發(fā),把握三年級語文學習質(zhì)量評價與提高語文學習質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結(jié)合點,使使教學實際與教學評價有機結(jié)合起來,既能全面、科學、客觀地考查學生的語文學習質(zhì)量,又能通過評價激發(fā)學生的語文學習興趣,做到為每位學生評出自信、評出目標、評出動力,切實促進學生的全面發(fā)展。這樣既適應了教改的需要,同時又可以促進與教改目標、教改內(nèi)容相適應的小學生語文學習質(zhì)量評價策略及指標體系的建立,達到以研究促評價,以評價助教改的目標。
一、理論依據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》《綱要》明確指出:
評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上發(fā)展?!墩Z文課程標準》《課標》指出評價的根本目的在于有效地促進學生的發(fā)展。強調(diào):評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,從而有效地促進學生的發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義理論核心內(nèi)容為:以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。
二、實用價值
一是深入分析研究目前三年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀,探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問題與導致困難的原因。
二是努力探索解決的具體對策、方法和途徑。三是對小學生語文學習質(zhì)量進行科學有效的評價,在學生學習的過程中,及時調(diào)整教學設計與教學方法,全方位地實施更有效的教育,提高教學工作的實效性。四是可以發(fā)揮評價的功能作用,使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中,具有良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,從而促進學生主動發(fā)展,提升學習質(zhì)量,促進師生的共同發(fā)展。
三、研究內(nèi)容堅持理論與實踐相結(jié)合
在深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀的同時,側(cè)重于探索產(chǎn)生問題的原因,努力針對問題與困難,尋求解決之道,提出科學合理,易于把握操作,形式多樣,實用性強的語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。四、研究思路廣泛調(diào)研、查找資料,深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀,探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問題與導致困難的原因。堅持理論與實踐相結(jié)合,針對問題與困難努力探索,提出科學合理,易于把握操作,形式多樣,實效性強的小學生語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。針對性地選擇多個班級,將所提出的具體對策、方法和途徑在實驗班級進行具體應用,以對比、考察、驗證應用效果,發(fā)現(xiàn)問題及時修正,形成研究成果。
五、研究方法鑒于本課題形成過程是一個實踐探索與理論提升的過程
因此主要以“行動研究法”和資料分析與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法為主進行研究,輔之以調(diào)查法、理論綜合法、比較研究法、個案研究法等多種研究方法,緊緊把握實驗研究的方向和目標,爭取得出最佳理論成果。
六、研究過程根據(jù)本課題具體情況,擬定本課題實驗研究周期為一學期,即從20xx年11月至20xx年6月。具體安排如下:
1、啟動論證階段(20xx年11月——20xx年12月)
(1)對課題進行論證,并進行課題申報;
(2)制定實驗方案;
2、實施研究階段(20xx年12月——20xx年3月)
(1)學習實驗方案,明確研究目標和內(nèi)容;
(2)收集、分析、總結(jié)資料信息,找出我所代年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作中影響、制約效果的主要因素,并分析整理其產(chǎn)生的原因;
(3)撰寫課題中期研究報告;
3、驗證實驗階段(20xx年3月—20xx年7月)
(1)開展小學生語文學習質(zhì)量評價效果實驗活動;
(2)整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。
4、結(jié)題驗收階段20xx年7月
(1)收集整理本課題的研究資料;
(2)撰寫課題研究報告、工作報告;
(3)對成果進行修正補充;
小學課題研究實施方案12
一.課題界定及理論依據(jù)
課題界定:
“小學美術(shù)課堂”這里指的是按教學常規(guī)要求進行的美術(shù)課堂教學,即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里,以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學任務,達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內(nèi)容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科,還必須根據(jù)本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)學生的審美能力,綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學實踐活動。
“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。
“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標,首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案,并且在實現(xiàn)目標的過程中,根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案,或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案,最終實現(xiàn)目標。
理論依據(jù):
讓學生通過自己的探究獲取知識,培養(yǎng)學生自主學習的能力,是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關(guān)資料表明:學習的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān),其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過:“播下一個行為,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運?!笨梢娏晳T有一種多么強大的力量,它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術(shù)課堂上學生學習習慣不良的現(xiàn)狀,尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法,探討在小學美術(shù)課堂教學中學生課堂養(yǎng)成教育進行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景:
周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的,老師決不替代;凡是學生能獨立思考的,老師決不暗示”,注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內(nèi)容標準之一,而要能有效的實施這種教學模式,必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,學生具有了這一良好的學習習慣,才能去主動的學習,才能探究出問題的原因,教師才能真正做到把學習的時間還給學生,把學習的主動權(quán)交給學生,才能更有效地促進學生的發(fā)展,才能使課堂教學立于不敗之地。同時,對小學生來說,除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外,很重要的是要調(diào)動學生學習的主動性,發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位,培養(yǎng)他們良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。因此,小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內(nèi)容。讓小學生帶著問題,帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。
研究意義:
在美術(shù)教學實踐過程中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài):學生工具準備不夠充分,在學習中積極性不夠高;學生的參與率低,缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒有讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習的好習慣。俗話說:“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎,也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學生來說,他們年齡小,知識少,行為習慣正處在形成之中,可塑性大,可變性強。
由此可見,如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情,于是我決定,就以此為我課題研究的主題,探討小學生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內(nèi)容
研究目標:
在小學美術(shù)課堂教學中,注重學生的課堂學習習慣的養(yǎng)成教育,構(gòu)建“主動——探究”式教學模式,本教學模式的研究,從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育,突出體現(xiàn)對人的教育,通過審美教育,藝術(shù)實踐,藝術(shù)體驗,以提高學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,以及獨特的個性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁,共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學模式。
(1)掌握小學生學習美術(shù)過程中的學習習慣養(yǎng)成狀況。
(2)探討小學美術(shù)教學中養(yǎng)成課堂學習習慣的途徑和方法。
(3)構(gòu)建“主動——探究”的教學模式。
主要內(nèi)容:
(1)小學美術(shù)課堂教學中學生課堂學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查,利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式,調(diào)查學生課堂學習習慣差的原因,為分析形成原因奠定基礎。
(2)小學美術(shù)課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術(shù)教學活動的原因,同時也要從教師教學方面尋找原因,并進行認真分析。
(3)制定小學美術(shù)課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。
(4)小學生喜歡美術(shù)活動的個案研究。
四.課題研究過程及方法
研究過程:
(1)利用“課前預習”,培養(yǎng)學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關(guān)材料。通過這一過程,學生做好了課前的充分準備,為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎,同時也讓學生養(yǎng)成了帶學習工具的良好習慣,他們逐漸體會了動手操作的快樂。
(2)在課堂教學過程中,有意識地訓練學生學會聽課,并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況,學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。
(3)在課堂教學過程中,學生在思想上產(chǎn)生不同的認識,想法,見解,教師必須提供有效的時間和空間,激活課堂。
(4)在課堂教學過程中,讓學生學會與人合作,學會在合作中張揚自己,接受別人,只有學生在學習過程不斷交流,融會貫通,課堂教學內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。
(5)借鑒別人的做法:建立教師、學生、家長相結(jié)合的評價聯(lián)系卡。
研究方法:
該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,主要研究如何調(diào)動學生的學習興趣,利用學生求知欲,學生養(yǎng)成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中,利用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生求知欲,使其成為每個學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力,進而養(yǎng)成良好的學習習慣,以求對學生今后的繼續(xù)學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有:
(1)案例研究法。通過學生主動學習與美術(shù)學科教學整合案例研究,有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結(jié)合問題。
(2)行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐,通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素,及時總結(jié)體會和經(jīng)驗。
(4)文獻資料法。查閱相關(guān)資料,參考相關(guān)成果,進行綜合分析,尋求理論與實踐創(chuàng)新。
五.課題研究的實施
第一階段:準備階段:(xx年12月——xx年2月)進行相關(guān)理論的學習,制定課題實施方案。
第二階段:實施階段:(xx年3月——xx年4月)嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。
第三階段:總結(jié)階段:(xx年5月——xx年6月)整理和分析各種研究資料,匯總研究成果,撰寫研究論文;撰寫課題研究結(jié)題報告,申請結(jié)題。
六.預期結(jié)果
1.促進教師教育教學經(jīng)驗的提升及自身的成長。
2.促進學生美術(shù)技能、理論學習、動手能力等方面的提高,調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。
3.提高學生的整體素質(zhì),學會學習,學會做人,全面發(fā)展。
4.形成小學美術(shù)課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。
5.撰寫結(jié)題報告。
6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的論文。
小學課題研究實施方案13
1.課題名稱:小學英語字母趣味高效教學法研究
2.課題題目的提出:
2.1背景的研究:
英語是當今世界主要的國際通用語言,也是聯(lián)合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經(jīng)濟的飛速發(fā)展,國際交流日益頻繁,英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的基礎階段,是小學英語教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。字母教學看似簡單,然而要達到理想的教學效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學英語的字母教學,教學方法單一枯燥,使得教學效果普遍不好,加之小學生初次接觸英語字母,往往與漢語拼音混為一談,出現(xiàn)了許多認讀和書寫方面的錯誤,降低了學生學習英語的興趣。字母發(fā)音直接影響著學習單詞的發(fā)音,學生一旦形成錯誤的發(fā)音,就很難再糾正。因此,小學英語教師一定要采用合適的教學策略,重視字母教學,為學生終身英語學習打下堅實基礎。
2.2課題研究現(xiàn)狀及理論依據(jù):
美國語言學家懷特.鮑林杰(Dwight Bolinger)的《語言要略》(Aspects of Language)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學習語言以及學會字母的不同發(fā)音,奠定了他們以后學習運用語言的基礎。我國很多學者也在英語字母教學方面進行了深入研究?!墩憬⌒W英語教學建議》中指出:“教師要規(guī)范標書,注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范,培養(yǎng)學生正確的書寫習慣”。
我國《英語課程標準》也明確要求學生:“能正確書寫英語字母和單詞”, “能正確讀出26個英文字母”。《義務教育新課程標準》指出:“英語學習的初始階段必須重視字母教學,這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞,而且對培養(yǎng)學生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要達到兩個目標:第一,讓學生對英語的初步學習產(chǎn)生興趣;第二,讓學生在字母發(fā)音和書寫上有很大提高。
2.3實用價值和研究意義
通過研究英語字母趣味高效教學法,找到一條指導學生學習英語字母的有效途徑,讓學生從一開始接觸英語,就掌握英語學習的正確方法,激發(fā)學生學習英語字母的興趣,同時提高學生學習英語字母的能力,并培養(yǎng)學生主動思維和探索能力,最終使學生能夠正確書寫和拼讀26個字母,并養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習慣,為孩子們進一步學習英語奠定良好而扎實的基礎。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上!
3.課題設計:
3.1研究內(nèi)容
本課題將主要從三個方面來研究小學英語字母趣味高效教學法。
3.1.1.字母的讀音教學法:我將主要通過分類記憶教學法(比如將26個字母按發(fā)音的不同,給他們分為七個家族,并編成朗朗上口的chant);游戲或歌曲教學法(比如字母歌、What’s missing?游戲、左鄰右舍游戲等);卡片教學法;.肢體語言教學法;對比教學法;單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。
3.1.2.字母的書寫教學法:主要通過以下幾個方面來研究,字母筆順教學法(可以通過書空、描紅、臨摹等教學方式);字母格式教學法(通過一些有趣的口訣);謎語或增減筆畫教學法;游戲和小組比賽教學法;對比教學法(書寫體和印刷體之間的區(qū)別;漢語拼音和英語字母之間的區(qū)別);多媒體教學法(通過動漫讓學生仔細觀察字母的寫法,什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度)等方面來研究
3.1.3.字母的運用教學法:讓學生留心觀察身邊遇到的字母,比如:跟媽媽去商場,看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思?跟著爸爸去停車場,看到字母P是什么意思?各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思?電器上的字母ON、OFF又是什么意思?現(xiàn)在人們經(jīng)常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”,又是什么意思?等等,生活中處處可見字母,將這些字母收集整理在筆記本上,然后在課堂上匯報交流,比比看誰收集整理的多,激發(fā)學生學習興趣,并讓學生做到學以致用。
3.2研究目標
學生能夠規(guī)范、正確書寫26個英語字母,正確拼讀26個字母的發(fā)音,并對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣,為今后英語學習奠定良好基礎。
3.3研究方法
3.3.1實踐與研究并行法:本課題以實踐活動為主要內(nèi)容,通過各個具體案例研究對比,配合其他方法,撰寫小學英語字母趣味高效教學法。
3.3.2文獻研究法:采用文獻檢索手段,搜集相關(guān)的報刊,書籍等資料。結(jié)合字母教學的實際情況,發(fā)現(xiàn)不足,提出策略。利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡資源了解本課題的現(xiàn)狀,對于以前先進的研究理念及時的借鑒和學習。
3.3.3實驗研究法:利用班級作為實驗研究對象,在取得一定有用的經(jīng)驗后,將此方法在全校英語教學中推廣。
3.3.4課堂觀察法:深入班級和學生個體,對學生現(xiàn)狀進行觀察,找準問題所在,并結(jié)合教學結(jié)果進行分析。
3.3.5問卷調(diào)查法:通過對本年級不同學習水平的學生問卷調(diào)查,找到問題所在,進一步制定適合學生學習的方案。
3.3.6訪談法:通過對本年級學生逐個進行訪談,了解他們的困惑所在,結(jié)合本課題研究目標,對學生進行有效指導。
3.4研究對象:
本次研究主要針對我校三年級(一)班和三年級(二)班的全體學生進行研究。
4.研究過程:
4.1準備階段:20xx年12月---20xx年1月
確定課題研究目標及內(nèi)容,搜集整理各種相關(guān)文獻資料,制定課題研究方案。
4.2實施階段:20xx年2月---20xx年5月
進一步修改并完善課題研究方案,制定出一套切實可行的實施方案。同時將字母高效趣味教學法應用于具體的英語課堂教學之中,并針對課堂教學效果,查找既定目標與實際結(jié)果之間的差距,修正方案,然后進行反復實施;
4.3總結(jié)階段:20xx年6月
總結(jié)研究工作,進行論文初稿寫作、修改論文和發(fā)表論文,并做好結(jié)題驗收工作。
5.預期呈現(xiàn):
5.1每月的活動安排、活動材料和研究總結(jié)(包括研究心得、研究課例、研究論文等)
5.2研究報告:匯總《小學英語字母趣味高效教學法研究》的報告。
5.3撰寫論文:完成本課題相關(guān)的教學論文。
小學課題研究實施方案14
一、
課題的提出長期以來,我國的數(shù)學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現(xiàn)象,即在數(shù)學知識的教授過程中,大部分教師只是讓學生簡單機械的練習,學生則存在死套公式的現(xiàn)象.教師都在抱怨教學效率低下,學生則是感覺像是在云里霧里一樣,對數(shù)學概念的認識還停留在最初的階段,不能深入理解數(shù)學的意義,甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象.
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動,沒有溝通的紐帶,缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.數(shù)學的產(chǎn)生是和生活密不可分的,作為基礎教學的小學數(shù)學課就更為明顯,所以在小學數(shù)學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數(shù)學的王國,讓學生能自主的進入并接受,要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法,這種方法要通俗易懂,并能吸引學生對數(shù)學的興趣,加深學生對數(shù)學的理解,進而影響學生的數(shù)學觀念.孔子說:”知之者不如好知者,好知者不如樂知者.”可見興趣是最好的老師,學生們有了對數(shù)學的興趣和初步理解,就可以為接下來的學習打下良好的基礎,從而達到事半功倍的效果.
導入環(huán)節(jié)就是為起到這種作用而產(chǎn)生的俗話說:良好的開端是成功的一半.一堂好課猶如一支動人的樂曲,開頭就要定好基調(diào),扣人心弦,要前奏一響,就可以從心靈深處與欣賞者產(chǎn)生共鳴,這就是所謂的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”.一個好的課堂導入如同一塊磁鐵,能夠吸引學生們分散的思路;一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕,能夠引起學生們的興趣;一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石,能夠激起學生們思維的漣漪,激發(fā)起他們的求知欲望.一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào),課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學有機而又重要的組成部分,可謂“一課之計在于始”,也就是說一節(jié)課的開始在整節(jié)課堂中占有很大的比重,是整個教學過程中重要的一個環(huán)節(jié),發(fā)揮著舉足輕重的作用.數(shù)學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用.
二、核心概念及其界定
導入是老師在新的教學內(nèi)容或教學活動開始之前,有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境,吸引學生的注意力,從而引導學生進入積極的學習狀態(tài),主動參與課堂教學活動的教學行為方式.數(shù)學新課導入是教學過程的第一環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié).
三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處
(一)國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀:
1、國外研究
二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系.他們認為,在新的教學內(nèi)容開始時,吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分;導入要構(gòu)建學習目標,使學生進入良好的心理準備狀態(tài),全神貫注地有意義地開展學習.二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法.c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究,都強調(diào)了在新的教學內(nèi)容開始時,應采取多種方法,吸引學生的注意,引起他們強烈的好奇心,激發(fā)起他們濃厚的學習興趣,使他們進入良好的心理準備狀態(tài),從而建立起新舊知識之間的聯(lián)系,并順理成章的導入新課.
2
、國外研究
在西方學者對課堂導入藝術(shù)研究的同時,國內(nèi)的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣,早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說,古人常用此說來形容寫作,意思是開頭要精彩亮麗,中間要充實豐富,結(jié)尾要響亮有力.即起要美麗,中要浩蕩,結(jié)尾要響亮.可見,我國在很早的時候就已經(jīng)提出要重視開頭,并且現(xiàn)代學者也從多個方面撰文研究導入.胡淑珍提出導入也叫開講,她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán),它可以是一堂課的開始,有時也貫穿于課堂教學之中,對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述.閻承利研究了課堂教學最優(yōu)化的導入藝術(shù),提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則,并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導入方法.李如密首先把課堂教學的導課環(huán)節(jié)作為教學藝術(shù)中的導課藝術(shù),認為導課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學生的心上”,像磁石一樣把學生吸住.并認為不同特點的導課也會產(chǎn)生不同的教學功能.
(二)本課題研究價值與創(chuàng)新之處:
1、有些學者認識到新課導入的價值,從價值出發(fā)進行研究.蔡群在“小學數(shù)學新課導入技巧芻議”一文中認為:數(shù)學新課導入不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律.強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用,進而使學生獲得對數(shù)學的理解.因此.數(shù)學新課導入必須運用一定的導入技巧.
2、有些學者從教學質(zhì)量出發(fā),強調(diào)新課導入的重要.王小萍在“小學數(shù)學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質(zhì)量,必須通過提高課堂教學效果來實現(xiàn).隨著新課改的不斷深入,在課堂教學中,不僅要采取靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是利用知識本身的魅力,引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣.在課堂教學中,結(jié)合新知識內(nèi)容,遵循教學目標,堅持面向全體學生,根據(jù)學生的心理、生理和認識規(guī)律,創(chuàng)設良好的新課導入情境,因材施教,使新課教學開好頭,加深學生對所學知識的第一印象,對提高課堂效果起著至關(guān)重要的作用.
3、有些學者從學生角度出發(fā),指出課堂導入的重要性,例如,昝紹偉在“淺談低年級數(shù)學課堂教學策略”一文中認為:剛?cè)雽W的小學一年級學生,天真浪漫,愛說好動,他們的約束力差,注意力容易分散,在上課時常常是玩一些與學習無關(guān)的東西,做一些與學習無關(guān)的事,在教學過程中.如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意,他們的思緒便轉(zhuǎn)移了.所以,我們一年級的老師,要認真研究課堂教學策略,要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣,從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣.
4、何如在“講究數(shù)學課的導入藝術(shù)”一文中認為:一日之計在于晨,一課之計始于“導”.如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術(shù)效果,那么,這堂課就成功了一半.在數(shù)學課堂教學中,我們要講究導人藝術(shù),藝術(shù)性地設計導入方法來激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣,撥動學生思維之弦,使學生以最佳的狀態(tài)積極參與學習活動.
5、有些從新課導入策略出發(fā)進行研究,如:韓冬英在數(shù)學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發(fā)展為本,它通過創(chuàng)設開放自由的教學氛圍,提出聯(lián)系生活實際,體現(xiàn)數(shù)學學習的現(xiàn)實意義和創(chuàng)設自主探求的學習情境,體現(xiàn)學生探索發(fā)現(xiàn)的學習軌跡等等.
6、國內(nèi)還有許許多多的學者從數(shù)學課堂教學的導入藝術(shù)出發(fā),提出了許許多的行之有效的導入方法,如游戲?qū)敕?、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、?jīng)驗導入、競賽導入等.還有學者為數(shù)學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等.
7、有些學者從導入原則出發(fā),為數(shù)學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統(tǒng)、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等.
通過查閱大量文獻資料,發(fā)現(xiàn)同類課題針對數(shù)學新課導入的研究還是比較多的,這充分說明了數(shù)學新課導入越來越受到一線數(shù)學教師的廣泛關(guān)注和重視.同時也說明該方向具有一定的研究價值.在理論上許多教育者都對小學數(shù)學新課導入給予了極大的關(guān)注和重視,但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具,它的實施狀況是什么樣的?學生對于新課導入的反應又是怎樣的,是否達到應有的效果?導入存在哪些問題?有那些需要改進的?在新課導入中有哪些困難等問題,這些都是值得去做進一步研究的
四、理論依據(jù)
(一)導入的教育學依據(jù)
適應和轉(zhuǎn)化是教學的基本原理,適應是指“教”必須與“學”相適應,即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應.轉(zhuǎn)化是指教師把自己的知識、能力、思想轉(zhuǎn)化出來,使之成為現(xiàn)實力量(轉(zhuǎn)引自孫綿濤2000 :1206).數(shù)學課堂教學的導入也必須遵循這一原理,通過導入使學生自然主動的參與到教學中來,有利于調(diào)動學生的積極性和主動性,達到教學合一的境界,有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性,提高教學效率.
(二)導入的心理學依據(jù)
導入的心理任務在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力.耶.安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經(jīng)過一段時間以后,注意力的危機便會到來,第一次危機通常在第15到20分鐘之間,第二次危機在30到35分鐘之間,(轉(zhuǎn)引自孫綿濤20xx :1200)根據(jù)心理學研究,一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間,之后任何聽眾都會出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況,因此,在課堂導入時,就一定要引人入勝,使學生在一開始時就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足,這是導入成功的關(guān)鍵所在.
五、研究的目標、內(nèi)容與重點
研究的目標:
1、探究課堂導入對于小學生數(shù)學學習的影響
2、探究課堂導入對于小學數(shù)學課堂效率的作用
3、如何指導小學數(shù)學新課導入的設計
研究內(nèi)容:
1、兒童身心發(fā)展特點
2、小學數(shù)學課堂特點
3、有效導入對數(shù)學課堂有的作用
4、當今小學數(shù)學課堂導入存在的問題
5、什么是有效的課堂導入?課堂導入失效的原因.
6、有效的數(shù)學課堂導入的對策
7、總結(jié)
六、研究對象和方法
(一)研究對象:
筆者所執(zhí)教的二年級班級學生
(二)研究方法:
1.文獻資料法2.行動研究法3.個案研究法4.經(jīng)驗總結(jié)法
七、預期研究成果
課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文;推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課
八、課題組成員及分工:
本課題屬微型課題,主持人與參與者均一人:吳芳,課題研究的一切工作由此人承擔.
九、實施步驟:
第一階段(準備階段)20xx年11月―――20xx年12月
1、整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報、立項.
2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學數(shù)學課堂導入方面的相關(guān)資料.
3、制定研究方案及研究計劃,做好實驗準備.
第二階段(實施階段)20xx年1月―――20xx年9月
1、做好研究過程中的資料積累,并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總.
2、進行小學數(shù)學課堂導入展示.
3、完成階段研究報告,進行階段成果評估.
第三階段(總結(jié)階段)20xx年9月―――20xx年6月
1、完成課題研究報告.
2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總,并認真撰寫結(jié)題報告,進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估.
3、全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗,推廣研究成果.
小學課題研究實施方案15
xxxx年5月,我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點試驗校之一,參與“探索小學英語教學規(guī)律,提高英語教學質(zhì)量”課題的試驗實施工作。根據(jù)涼州區(qū)教育局“探索小學英語教學規(guī)律,提高小學英語教學質(zhì)量”課題實施方案,結(jié)合我校實際,我校選擇“小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作,特制定本課題研究試驗工作,特制定本課題實施方案。
一、課題提出的背景
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化,作為全球通用的英語已經(jīng)日益成為我國對外經(jīng)濟和國際交往的重要工具,學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下,教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎教育改革的重要內(nèi)容,并對小學開設英語課做了具體的指導、督促且規(guī)范了規(guī)范。
基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;協(xié)助學生了解世界和中西方文化的差別,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
針對我校英語教學現(xiàn)狀:英語課時開設缺乏,英語教師短缺,各學段教材不統(tǒng)一,教學銜接不好,學生學習過程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嚴重,年級之間的銜接斷層。導致學生學習英語的積極性不是很高,有的學生甚至感覺英語就是天書,無從下手,最后導致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來,對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要?!霸谛W英語中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題,需要我們?nèi)パ芯?,去解決。
二、課題研究的實踐意義與理論價值
(一)課題研究的實踐意義
1、有利于探索小學英語學科的教學規(guī)律和課堂教學有效的戰(zhàn)略、方式和方法,切實提高我校的教育教學質(zhì)量。
2、有利于發(fā)明良好的學習英語的語言環(huán)境,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性和主動性;堅持耐久的學習興趣,為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎;
3、有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質(zhì),成為研究型的教師,促使教師專業(yè)知識的發(fā)展;
4、有利于校本教研的開發(fā)和研究,形成教師獨特的教學風格,提高學校的整體的英語教學水平。
5、進一步探索學生喜歡英語課的原因,挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習因素,包括智力因素和非智力因素;了解這個階段學生的心理和生理特點,這個階段學生語言發(fā)展的特點,,了解這個階段外語學習的基本特點。
6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設英語學習氛圍的有效的方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性和自覺性;
7、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質(zhì),培養(yǎng)學生學習英語的自信心和毅力;
8、進一步探究如何堅持學生學習英語持久的學習興趣,為其進一步學習英語奠定良好的基礎。
9、進一步熟悉學生的特點,學習語言的特點,學習語言中存在的共性的特點,教材的特點,和教師教學中存在的問題,做到心中有數(shù)。
(二)課題研究的理論價值
1、探索小學英語教學有效的教學戰(zhàn)略、模式和方法;總結(jié)出適合我校學生實際的教學方法,并在全校推廣;
2、進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學的理論與實踐,發(fā)展校本教研。
(三)課題研究的理論依據(jù)
1)、新課程理念認為:基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;協(xié)助學生了解世界和中西方文化的差別,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2)、人本主義學習觀:羅杰斯的人本主義學習觀認為,教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境,使學生的學習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務就是協(xié)助學生對自我的理解。學生則通過實際參與學習活動,進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我發(fā)明,從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。
3)、現(xiàn)代教學論指出:課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,要堅持全面發(fā)展,強調(diào)教學目標的全面性,改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中,注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯(lián)系、相互作用,知識、技能教學與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用,以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。
三、課題的理論界定和理論假設
課題的界定:興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往,優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響,也與客觀條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意,這是客觀條件的作用;個人知識經(jīng)驗的豐富性,教養(yǎng)水平的高低,這些主觀因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應有關(guān)。研究標明,中等難度的任務,往往與個體能力相適應,最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題,激發(fā)不了人們的好奇心;過難的問題會使人望而生畏,信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。